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從中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題介詞看初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

盧玲麗 郝玲玉

摘要：本文以2011年至2019年天津中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題為例，分析天津中考書(shū)面表達(dá)題如何測(cè)試初中生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，體現(xiàn)針對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作提供一些指導(dǎo)。 寫(xiě)作教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：書(shū)面表達(dá)； 語(yǔ)言能力; 寫(xiě)作教學(xué)

一、簡(jiǎn)介

寫(xiě)作不僅是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要手段，也是檢驗(yàn)語(yǔ)言水平的重要指標(biāo)。 然而，大量研究表明，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中，寫(xiě)作對(duì)于許多外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是最困難的（Swain，2000）。 英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。 它是學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的質(zhì)的轉(zhuǎn)變過(guò)程（劉慶英，2011）。 本文以2011年至2019年天津中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題為例，分析中考書(shū)面表達(dá)題如何測(cè)試初中生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提高初中生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。中考書(shū)面表達(dá)題對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的反撥效應(yīng)

2. 天津市中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)試題分析

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在合理設(shè)計(jì)和實(shí)施初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試的建議中提到，“寫(xiě)作主要考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能完成信息交流、再現(xiàn)生活的能力”。 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到了對(duì)初中畢業(yè)生的寫(xiě)作能力要求：能夠按照寫(xiě)作要求收集和準(zhǔn)備材料； 能夠使用常用連接詞表達(dá)順序和邏輯關(guān)系； 能夠簡(jiǎn)要描述人物或事件； 能夠根據(jù)圖表或表格編寫(xiě)簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。 天津中考筆試表達(dá)題緊密結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)行英語(yǔ)教材，注重教育導(dǎo)向； 通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，話(huà)題貼近學(xué)生的實(shí)際生活； 試題生動(dòng)、友好，不僅考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平、實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)，還注重人文精神的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生是否具備英語(yǔ)核心素質(zhì)。英語(yǔ)學(xué)科要適應(yīng)社會(huì)生活和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展，引導(dǎo)日常教學(xué)關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。 寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)主題掛鉤，充分考慮學(xué)生的年齡特征和生活背景，突出真實(shí)性和交際性原則。 問(wèn)題的設(shè)置體現(xiàn)了半開(kāi)放性的特點(diǎn)，給學(xué)生自由表達(dá)的空間。 學(xué)生可以根據(jù)自己的真實(shí)感受和經(jīng)歷表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有利于測(cè)試學(xué)生的概念化能力、信息組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

從表2.1可以發(fā)現(xiàn)，天津市書(shū)面表達(dá)涉及的話(huà)題為考生所熟悉，具有一定的開(kāi)放性，為各級(jí)考生提供了展示語(yǔ)言表達(dá)能力的平臺(tái)。 從文章內(nèi)容出發(fā)，要求學(xué)生在書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)和參考詞匯的提示和幫助下，敘述故事并闡述個(gè)人觀點(diǎn)和感受； 從文章體裁上，要求學(xué)生完成演講、專(zhuān)欄投稿、電子郵件、日記等。可以看出，主要考查的作文體裁是敘事性論文和日常實(shí)用論文。 題目設(shè)置遵循《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求。 各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，提高學(xué)生“用英語(yǔ)做事”的能力。 試題綜合考察學(xué)生在特定情境下綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。 中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)“以趣促寫(xiě)”的基礎(chǔ)上，更要注重培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范地使用語(yǔ)言，通過(guò)有效的表達(dá)完成交際任務(wù)，提高學(xué)生的思維水平。 天津中考英語(yǔ)科目筆試成績(jī)占整個(gè)英語(yǔ)試卷的12.5%，受到師生的高度重視。 然而，學(xué)生寫(xiě)作中存在著各種問(wèn)題，如詞匯量不足，只能復(fù)用基礎(chǔ)詞匯，不能使用高級(jí)詞匯； 語(yǔ)言平淡無(wú)味，中式英語(yǔ)明顯； 語(yǔ)篇連貫性差，缺少必要的連接詞； 題目復(fù)習(xí)不清楚，漏要點(diǎn)。 等待。 究其原因，是學(xué)生缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的寫(xiě)作指導(dǎo)。 因此，在日常寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)容完整、語(yǔ)言規(guī)范、語(yǔ)篇連貫、充分表達(dá)自己觀點(diǎn)的好作文。

四、對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的建議

（一）深挖教材資源，有效提升學(xué)生語(yǔ)言能力

學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是教師日常教學(xué)中長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程。 寫(xiě)作作為語(yǔ)言輸出的一種形式，應(yīng)該以語(yǔ)言材料的輸入為基礎(chǔ)。 只有學(xué)生輸入足夠的語(yǔ)言材料和技能，才能實(shí)現(xiàn)正確的語(yǔ)言輸出。 根據(jù)《寫(xiě)作能力》，寫(xiě)作能力至少包括：內(nèi)容、內(nèi)容組織、語(yǔ)法和詞匯、風(fēng)格和技術(shù)細(xì)節(jié)。 中考筆試表達(dá)題的制定，無(wú)論是題目還是體裁，都是根據(jù)教材制定的。 從教材中學(xué)到的短語(yǔ)和固定搭配構(gòu)成了中考書(shū)面表達(dá)的基本要素。 除了書(shū)后詞匯表中的必知短語(yǔ)外，課文中還有許多短語(yǔ)和表達(dá)方式等待被發(fā)現(xiàn)。

1.根據(jù)教材主題，擴(kuò)大詞匯量，增加活躍詞匯

詞匯作為英語(yǔ)寫(xiě)作的最小單位，是構(gòu)成句子的基礎(chǔ)。 只有掌握了足夠的詞匯，寫(xiě)作才能成為源泉，學(xué)生才能清晰地表達(dá)寫(xiě)作內(nèi)容和自己的想法和觀點(diǎn)。 然而，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，有很多學(xué)生詞匯量很大，但仍然無(wú)法有效寫(xiě)作。 這是因?yàn)閷W(xué)生保留的主動(dòng)詞匯比例小于被動(dòng)詞匯比例。 根據(jù)接受性詞匯和生產(chǎn)性詞匯、詞匯實(shí)用自動(dòng)化和心理詞匯（1997）三個(gè)維度的解釋?zhuān)a(chǎn)性詞匯是指?jìng)€(gè)體能夠根據(jù)語(yǔ)境準(zhǔn)確使用的詞匯，也稱(chēng)為主動(dòng)詞匯。 詞匯; 與“主動(dòng)詞匯”相對(duì)，被動(dòng)詞匯是指聽(tīng)、讀、讀時(shí)能夠理解的詞匯2012中考英語(yǔ)，即在特定語(yǔ)境中能夠理解，但在口語(yǔ)或?qū)懽鲿r(shí)無(wú)法記憶和使用的詞匯。 詞匯。 因此，學(xué)生在別人使用時(shí)能夠準(zhǔn)確理解并在說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作時(shí)有意識(shí)地使用的詞匯被定義為主動(dòng)詞匯。 被動(dòng)詞是指學(xué)生過(guò)去學(xué)過(guò)的、看起來(lái)很熟悉的詞，在特定的上下文中仍然可以理解，但聽(tīng)到這些詞時(shí)不能立即做出反應(yīng)，并且在口語(yǔ)或?qū)懽鲿r(shí)不記得使用它們。 在日常教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生積累詞匯，還要不斷幫助他們變被動(dòng)詞匯為主動(dòng)詞匯。

（1）利用教材主題引導(dǎo)學(xué)生，用頭腦風(fēng)暴的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行整理、聚合，形成主題詞匯網(wǎng)絡(luò)（詞圖）。 這種方法可以幫助學(xué)生檢查他們?cè)谕恢黝}上學(xué)到的詞匯中的差距，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。 原本孤立的詞和詞塊在主題語(yǔ)義場(chǎng)中聚合，詞與詞之間存在一定的意義聯(lián)系，形成語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。 同時(shí)，通過(guò)話(huà)題的引導(dǎo)，也有助于使詞匯教學(xué)和復(fù)習(xí)變得務(wù)實(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)境理解和應(yīng)用能力。 例如，外語(yǔ)研究所九年級(jí)版第一冊(cè)《12拯救我們的世界》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以單詞的形式總結(jié)與主題相關(guān)的詞匯以及本模塊的教學(xué)內(nèi)容。地圖如下：

(2)注重課文中詞匯的使用和詞性變化，使學(xué)生通過(guò)有效的語(yǔ)境理解所教詞匯的含義、用法和功能。 例如，九年級(jí)外語(yǔ)研究版第一卷第二單元，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察下列句子中的粗體字：

① 他來(lái)中國(guó)幫忙，為他們而死。

②博士來(lái)中國(guó)抗戰(zhàn)。

③ 最終因傷重而死亡。

通過(guò)上下文，學(xué)生可以輕松理解“die for”和“die of”之間的區(qū)別，并注意到“wound”和“part of ”之間的區(qū)別。 教師還可以利用教材課文設(shè)置詞義猜測(cè)、課文填空等任務(wù)，將詞匯與句子、語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中反復(fù)體驗(yàn)、理解、領(lǐng)悟、運(yùn)用詞匯，促進(jìn)詞匯的運(yùn)用。被動(dòng)詞匯向主動(dòng)詞匯的轉(zhuǎn)變。 進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2、利用課本加強(qiáng)句子訓(xùn)練，注重語(yǔ)言的各種表達(dá)方式。

句子是表達(dá)完整思想的語(yǔ)言基本單位。 基礎(chǔ)差的學(xué)生往往不能有效地將已有的單詞連接成正確的句子，清晰地表達(dá)自己的想法和想法。 馬偉(2012)的研究認(rèn)為，基于教材的句子訓(xùn)練是改善初中生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀、提高寫(xiě)作水平的有效途徑。 教師在講授教材內(nèi)容時(shí)，可以充分利用課文中的句子。 一方面，教給學(xué)生基本的句子結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化句子概念； 另一方面引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的精華句子，注意各種表達(dá)方式，豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(1)注重基本句子結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化句子概念。 復(fù)雜句是通過(guò)擴(kuò)展、延伸或改變五種基本句型而形成的。 因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)復(fù)雜句或復(fù)合句進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析。 例如，九年級(jí)英語(yǔ)第二卷第二單元的課文中有兩個(gè)又長(zhǎng)又難的句子：

① 在中國(guó)和其他許多國(guó)家，長(zhǎng)大后最需要學(xué)習(xí)的東西，向別人學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就很不錯(cuò)了。

② 原因是在“trade”一詞中。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生先分析兩個(gè)句子的主體結(jié)構(gòu)S+V+P（主+系統(tǒng)+表），然后進(jìn)一步理解從句。 這不僅可以幫助學(xué)生通過(guò)化繁為簡(jiǎn)來(lái)提高對(duì)長(zhǎng)難句的理解能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用句型寫(xiě)作的信心。 此外，教師還可以要求學(xué)生運(yùn)用本模塊的核心單詞和短語(yǔ)來(lái)連接句子、造句或翻譯句子，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循的語(yǔ)法規(guī)則的認(rèn)識(shí)，從而為提高英語(yǔ)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。能力。 例如，九年級(jí)英語(yǔ)第一冊(cè)老師可以設(shè)置兩個(gè)練習(xí)來(lái)連接單詞組成句子：

① 在中國(guó)， 是 ， 的；

②坐在李林的座位上，那個(gè)人，，他的座位，是，他。

通過(guò)這個(gè)練習(xí)，學(xué)生不僅可以加強(qiáng)對(duì)句型的認(rèn)識(shí)，還可以體驗(yàn)到在具體語(yǔ)境中的不同用法。

（2）欣賞課文中的好句子，注重語(yǔ)言的各種表達(dá)方式，豐富句型儲(chǔ)備。 大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)使用的句型比較單一，只有簡(jiǎn)單的句子，語(yǔ)言平淡、枯燥，甚至遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯，也找不到另一種方式將其轉(zhuǎn)化為句型。能夠正確、清晰地表達(dá)自己的想法。 針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中可以充分利用教材中的好句子，通過(guò)欣賞、翻譯、模仿、改寫(xiě)等方式幫助學(xué)生提高句子轉(zhuǎn)換的能力和意識(shí)2012中考英語(yǔ)，幫助學(xué)生不斷積累和豐富。他們的寫(xiě)作。 句型。 例如，九年級(jí)第一卷第二單元的教師可以在引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞課文中最好的句子的基礎(chǔ)上，設(shè)置以下練習(xí)：

① 人少，所以他必須自己努力工作。 （改寫(xiě)）；

② 他寫(xiě)書(shū)，以便人們了解他是如何生病的。 （用so that來(lái)模仿例句）。

③ 他剪了他的an，但他做了他的工作。 （分別使用來(lái)改寫(xiě)句子）。

④ 他至今仍在中國(guó)。 （更改為主動(dòng)語(yǔ)態(tài)）。

3.依靠閱讀課文來(lái)加強(qiáng)章節(jié)的結(jié)構(gòu)和連貫性。

章節(jié)內(nèi)容的完整性、主題的統(tǒng)一性、邏輯的連貫性是章節(jié)組織的重要特征。 教師要幫助學(xué)生建立語(yǔ)篇意識(shí)，注意語(yǔ)篇的邏輯連貫性。 現(xiàn)行外文版英語(yǔ)教材Unit 2閱讀題材廣泛、體裁豐富，為寫(xiě)作訓(xùn)練提供了豐富的資源。 教學(xué)閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意課文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)； 作者使用什么樣的連接詞使全文結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容連貫。

(1)引導(dǎo)學(xué)生注意句子、段落之間的銜接和過(guò)渡，學(xué)會(huì)連貫地表達(dá)思想和觀點(diǎn)。 在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意課文中的銜接方法，讓學(xué)生感受到表達(dá)整篇文章的必要性，并有效地利用句子與段落之間的連接成分，使句子與句子之間進(jìn)行過(guò)渡。并且段落更加自然和語(yǔ)義化。 更加連貫，行文更加流暢，從而達(dá)到內(nèi)容緊湊、全文意思清晰的目的。 例如，在九年級(jí)英語(yǔ)第一卷第二單元中，教師可以要求學(xué)生比較課文中帶連接詞和不帶連接詞的句子的區(qū)別，了解連接詞的作用和含義：

① 我很關(guān)心自己，他們不得不離開(kāi)幾天。

② 第一天一回到家，就把我扔到沙發(fā)上，吃了很多。

③ 然后看電視電影，然后玩游戲。

在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤于歸納、總結(jié)、積累，寫(xiě)作時(shí)充分考慮段落、句子之間的邏輯關(guān)系，適當(dāng)選擇連接詞，使文章連貫、過(guò)渡自然。

（2）梳理課文結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃課文布局的能力。 教師通過(guò)對(duì)教材文本的脈絡(luò)，包括語(yǔ)篇和段落的框架進(jìn)行分析和梳理，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇的能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇策劃能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的狀況。 文本的合理性和完整性。 例如，九年級(jí)英語(yǔ)第3卷第2單元的教師可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建如下思維導(dǎo)圖來(lái)梳理章節(jié)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生寫(xiě)作時(shí)容易出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)混亂、章節(jié)邏輯混亂等問(wèn)題。 教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)會(huì)構(gòu)建詞塊，再學(xué)會(huì)寫(xiě)完整的單句； 先學(xué)習(xí)完整的單個(gè)句子，然后學(xué)習(xí)寫(xiě)出意義連貫的兩個(gè)句子； 首先學(xué)習(xí)兩個(gè)意義連貫的句子，然后學(xué)習(xí)寫(xiě)出相互呼應(yīng)的多個(gè)句子組合。 ; 先學(xué)會(huì)將多個(gè)上下呼應(yīng)的句子組合起來(lái)，再學(xué)會(huì)寫(xiě)完整的段落； 先學(xué)會(huì)完成段落，再學(xué)會(huì)寫(xiě)出整個(gè)篇章。”（夏谷明，2018）此外，教師應(yīng)充分利用整理好的章節(jié)線索或思維導(dǎo)圖進(jìn)行高階思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，模仿、重寫(xiě)、縮寫(xiě)、接續(xù)文章等，培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析、想象、評(píng)價(jià)能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，有效開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作微技能訓(xùn)練

天津中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題詞數(shù)量在80至100字之間。 英語(yǔ)水平較強(qiáng)的學(xué)生可以完成寫(xiě)作任務(wù)，但中等水平的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，比較怕困難，興趣較差。 教師可以在日常教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生天然的表達(dá)欲望和創(chuàng)造熱情。 、有效進(jìn)行寫(xiě)作微技能訓(xùn)練。

真實(shí)情境英語(yǔ)寫(xiě)作微技能訓(xùn)練是指教師創(chuàng)設(shè)與學(xué)生身心成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)與生活、興趣愛(ài)好等密切相關(guān)的各種真實(shí)情境，組織學(xué)生在3-5分鐘的情境中進(jìn)行寫(xiě)作。課堂上集中精力完成有針對(duì)性的任務(wù)。 綜合運(yùn)用模塊中的關(guān)鍵詞、短語(yǔ)、句型、語(yǔ)法點(diǎn)等，完成由3-5個(gè)句子組成的簡(jiǎn)短書(shū)面表達(dá)。 例如，七年級(jí)英語(yǔ)第 6 卷第 2 單元第 2 部分的語(yǔ)言目標(biāo)之一是讓學(xué)生能夠用英語(yǔ)描述路線并為他人指路。 教師可以利用信息技術(shù)，對(duì)手機(jī)和電腦進(jìn)行同屏處理，呈現(xiàn)地圖APP，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行以下英語(yǔ)寫(xiě)作微技能訓(xùn)練：

一群人想去參觀一些。 他們將從我們的出發(fā)。 你能從我們寫(xiě)信給他們嗎？ 那些在...

溫馨提示： 是...從這里開(kāi)始。

您可以在...站乘坐巴士并在...站下車(chē)。

沿著...走，在...處轉(zhuǎn)燈向左轉(zhuǎn)。

您將需要...步行到達(dá)...。

課堂上用手機(jī)地圖找路線，生動(dòng)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景。 學(xué)生自然地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。 基于模塊主題，我們積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作微技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生逐步提高寫(xiě)作能力，樹(shù)立英語(yǔ)寫(xiě)作信心，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣。

（三）促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》三至五級(jí)的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的緊密聯(lián)系，即通過(guò)閱讀理解文章主題，理解文章邏輯。章節(jié)關(guān)系、故事情節(jié)梳理、收藏。 積累語(yǔ)言材料，學(xué)會(huì)通過(guò)寫(xiě)作突出文章主題，增強(qiáng)邏輯意識(shí)，安排框架結(jié)構(gòu)，運(yùn)用語(yǔ)言材料。 讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)是提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的有效途徑。 以讀促寫(xiě)，努力使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀過(guò)程成為以語(yǔ)篇為載體、閱讀策略為手段、寫(xiě)作為目的的意義探索過(guò)程，使學(xué)生將知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言技能融為一體練習(xí)理解和表達(dá)的活動(dòng)。 開(kāi)發(fā)，通過(guò)大量可理解的輸入和模仿，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平和能力。

例如，九年級(jí)英語(yǔ)第 12 卷第 2 單元每天拯救我們的世界這三個(gè)詞：、重用和。 本文是一篇議論文，以環(huán)境保護(hù)為話(huà)題，列出了涉及日常生活小問(wèn)題的六大方面中的七個(gè)，并通過(guò)調(diào)查與學(xué)生討論環(huán)境保護(hù)的意義和重要性，然后說(shuō)明如何去做。具體從三個(gè)方面進(jìn)行：再利用和環(huán)保。 文章邏輯嚴(yán)密，句式多樣，論據(jù)充分令人信服。 教師可以通過(guò)讀前-讀中-讀后的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展以讀促寫(xiě)的教學(xué)活動(dòng)。

前置階段讓學(xué)生通過(guò)回答老師的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題以及介紹本課的主題來(lái)自測(cè)自己是否環(huán)保。

在While階段，教師設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生利用閱讀策略快速獲取信息的能力。

① 這是關(guān)于什么的？

② 對(duì)我們來(lái)說(shuō)有什么作用？

③ 、REUSE 和 是什么意思？

④ 我們可以重用什么？

教師將學(xué)生找到的答案用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。 對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行梳理，讓學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，搭建寫(xiě)作的腳手架。

后期，老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境：一家英文報(bào)紙正在開(kāi)展以“學(xué)生如何節(jié)約能源”為主題的征文活動(dòng)，邀請(qǐng)你投稿。 教師要求學(xué)生運(yùn)用本課學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)（詞匯、句型、語(yǔ)法和語(yǔ)篇知識(shí)）根據(jù)思維導(dǎo)圖中提供的關(guān)鍵詞進(jìn)行寫(xiě)作，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)并運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)他們已經(jīng)靈活地學(xué)習(xí)了。 進(jìn)入真實(shí)的環(huán)境。

促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作，教師必須根據(jù)不同的語(yǔ)篇特征和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，科學(xué)選擇材料、確定寫(xiě)作任務(wù)，提高學(xué)生的能力。 閱讀課文的語(yǔ)言難度不應(yīng)超過(guò)所教學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，生詞數(shù)量不宜過(guò)多，課文不宜過(guò)長(zhǎng)，可模仿的詞匯應(yīng)占一定比例。 所選課文力求語(yǔ)言豐富流暢，結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)，適合作為學(xué)生寫(xiě)作的范本。 實(shí)踐證明，促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作是有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的有效途徑。

5. 結(jié)論

寫(xiě)作考試不僅考察學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素，還考察學(xué)生的組織能力、分析能力、表達(dá)能力以及對(duì)各種體裁的掌握能力(2000)。 學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高并非一朝一夕之事。 教師應(yīng)根據(jù)教材文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合模塊主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作的興趣和熱情，循序漸進(jìn)地開(kāi)展寫(xiě)作技能訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。 。

參考

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［2］，JB測(cè)試［M］． ：和出版社，2000 年。

［3］ ，N.. 見(jiàn)，N. & , M.（編輯）。 ：、、、［M］。 ：出版社，1997 年。

[4] 劉慶英. “聽(tīng)、說(shuō)、讀促寫(xiě)”課堂教學(xué)活動(dòng)初探[J]. 英語(yǔ)教師，2011（1）。

[5]馬偉. 基于教材的句子訓(xùn)練方法應(yīng)用研究[D]. 漳州: 漳州師范學(xué)院, 2012.

[6] 夏谷明. 先讀后寫(xiě)：英語(yǔ)學(xué)科核心能力的評(píng)價(jià)方法[J]. 中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（初中），2018（1）。

on in High——基于in of for High

呂浩

：2011年至2019年的中高作為，本文中的高中，中高和。

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（本文首發(fā)于《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》2020年第5期）