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近日，國務院學位委員會正式公布了《關(guān)于動態(tài)調(diào)整2019年取消和新增學位授權(quán)點名單的通知》。 主要院校或單位共取消學位點193個，新增學位點231個。

博士、碩士點的數(shù)量和規(guī)模是衡量大學學術(shù)實力的最重要指標，一直是大學宣傳自身的重中之重。 自2016年實施第一次動態(tài)調(diào)整以來，全國各招生單位共取消學位分1598個，新增學位分999個。

學位分的加減并不是簡單的“加減”。 這樣的調(diào)整是出于什么考慮？ 哪些因素在起作用？ 這場游戲的幕后黑手是誰？ 記者對此進行了調(diào)查。

1、學科基礎(chǔ)先天不足，忽視內(nèi)涵建設(shè)。 校方主動申請取消。

靴子終于落地——吉林大學教育技術(shù)系出現(xiàn)在取消名單上。

“去年年底，學校里就傳出了謠言。” 吉林大學教師寧凱（化名）對于學位被撤銷并不感到意外。 “這幾年，我們根本招不到學生，大部分學生都被調(diào)到這里了。”

據(jù)吉林大學高等教育學院官網(wǎng)專業(yè)介紹，目前該學位項目只有3名教師和6名學生，且多年來一直發(fā)布招生調(diào)整信息。 與其他被撤銷的學位項目一樣，該專業(yè)將在最后一批畢業(yè)生送走后停止招生。

記者梳理發(fā)現(xiàn)，本次撤回學位分最多的學科仍是軟件工程和應用化學，各撤回6個學分。 四年來，共有74個軟件工程學位項目被撤銷，每年都位居撤銷名單前列。

記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學位分被取消的原因無非是“外部壓力”或“主動選擇”。

2016年，教育部公布了第一次專項評估結(jié)果，其中“不合格”、“限期整改”的學位分共186個。 他們因“表現(xiàn)不佳”而被強行撤回。

更多的情況是，學校或單位根據(jù)辦學定位和學位分質(zhì)量審核情況自主取消和動態(tài)調(diào)整學位分。 此次納入陜西師范大學科技史、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)。

陜西師范大學教授齊占勇介紹，“在申請科技史專業(yè)學位項目時，當時的學校領(lǐng)導帶頭，擔任學科帶頭人。 前幾年，學校領(lǐng)導和兩位骨干教師相繼退休，學位課程勉強支撐了幾年。 20年后吉林高教教學網(wǎng)，一直難以繼續(xù)，直到被取消。 在他看來，“導致學位點取消的因素是多方面的，但核心是教師梯隊建設(shè)沒有跟上。”

浙江師范大學原副校長樓世洲給出了學位點取消的“癥結(jié)”：申請者和招生人數(shù)太少，就業(yè)前景不佳，難以與其他學科形成學科集群，導致缺乏專業(yè)人才。學科競爭力。 。

“本世紀初，特別是開始布局學位點時，很多大學認為學位點越多越好，將一些專業(yè)拼湊在一起申請，實現(xiàn)了學位點數(shù)量的增加。但這些學位分的學科建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，存在先天缺陷，進而忽視了獲批后的內(nèi)涵建設(shè)。”齊占勇分析，學位分的動態(tài)調(diào)整解決了快速發(fā)展遺留的歷史問題。高等學校的發(fā)展時期。 也是高校學科建設(shè)逐步回歸理性的體現(xiàn)，即更加注重質(zhì)量、追求內(nèi)涵發(fā)展。 道路。

2019年1月19日，求職者在招聘會上尋找合適的職位。新華社傳回月球照片

2 教師與學校為保住學位點展開“拉鋸戰(zhàn)”

國家鼓勵高等學校動態(tài)調(diào)整學位專業(yè)，淘汰需求不足、水平低下的學科，增設(shè)優(yōu)勢突出、特色鮮明、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的學科。 面對國家政策，各大高校紛紛主動“瘦身”。 然而，優(yōu)化學科發(fā)展的背后還有另一個謎團。

無論是即將舉行的“雙一流”建設(shè)成效評估，還是第五輪學科評估，學科都被視為重要評估單位。 在不少學校看來，這是決定未來資源配置的重要標準。

“導致學位分被撤銷的因素有很多，但最重要的一點是，如果學科評估排名較低，會影響學校的綜合排名。” 樓世洲直言，“當與學校綜合排名發(fā)生沖突時，學校通常有權(quán)決定是否報讀學位課程。”

在此背景下，學位點的調(diào)整更像是一次“戰(zhàn)略調(diào)整”。 同樣，近年來，不少高校的實力相對薄弱的學科也逐漸被“關(guān)閉、轉(zhuǎn)移”。 一些新學科正在興起。

雖然學校在學位點調(diào)整方面處于領(lǐng)先水平。 但在調(diào)整過程中，由于缺乏評估和實施機制，新的問題不斷出現(xiàn)。

去年年底，在東部某知名大學的全校會議上，校長表示打算取消五個學位點。 最終，只有兩個博士學位授權(quán)點被取消，另外三個文學碩士學位授權(quán)點暫時保留。

取消的原因很簡單，就是學位分前景黯淡。 然而，保留的學位分并不意味著他們有前途。

該校教師張華（化名）透露，消息一出，打算調(diào)整學位分的老師，尤其是老教授，與學校展開了“拉鋸戰(zhàn)”。 “有些教授直接擁有很多學術(shù)成果。 我去了校長辦公室，與學校領(lǐng)導爭論，并盡力想辦法保住我的學位分。”

保留學位點最直接的好處就是為學科發(fā)展留下了基礎(chǔ)，留住了年輕教師，讓相關(guān)的學術(shù)研究得以繼續(xù)。

一位被撤銷名單上的學科主任憂心忡忡：“如果我手里的學位被撤銷，一代又一代學者的心血就白費了，香火也斷了。”

同樣的焦慮也影響到了張華的專業(yè)。 “我們文科專業(yè)對于學校的發(fā)展既沒有優(yōu)勢，也沒有基礎(chǔ)。” 張華估計，幾年之內(nèi)吉林高教教學網(wǎng)，他的專業(yè)也難逃被取消的命運。 “學位點的調(diào)整還夾雜著復雜的因素，并不是我們盡早撤軍，也不是盡早建設(shè)。”

3、主體評價加大了調(diào)整步伐，調(diào)整規(guī)范性和透明度仍欠缺。

經(jīng)過溝通、商議，甚至摩擦，學位分被撤回，但這并不意味著問題就消失了。

當最后一批畢業(yè)班送走時，教師的留住將是最困難的問題。

作為一名年輕學者，張華已經(jīng)“悄悄”為自己準備了一條出路，不得不改變研究方向，向?qū)W校相關(guān)主流學科靠攏。 他告訴記者：“主流學科的領(lǐng)導多次動員我留學之路，希望轉(zhuǎn)行。” 這樣，在學科評估時，張華的幾項核心成果就會被算作主流學科的成果。 。

北京大學副教授沈文欽分析，學科評價要求每位教師只能屬于某個學位點。 大學為了增強某個學位點的強度，可能會犧牲較弱的學位點，并要求這些教師合并到其他學科點進行評估。

學科評估正在加緊學位點調(diào)整的步伐，但并不是所有老師都像張華一樣幸運。

部分教師可能會轉(zhuǎn)入學校相關(guān)專業(yè)，但接受的學位分很可能會考慮到這些教師的專業(yè)知識背景，以及教學水平、科研能力、科研產(chǎn)出等諸多因素。 寧凱說：“重新定義研究方向或者轉(zhuǎn)出學校可能是這些老師最后的選擇。”

“對于一所大學來說，不應該人為地劃分一級學科和二級學科，而應該以人才培養(yǎng)水平為標準。衡量學科的標準應該是師資水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。”為學校乃至社會做出貢獻。” 。 在寧凱看來，目前動態(tài)調(diào)整決策尚未形成一套科學、規(guī)范、廣泛參與的機制。 “一線教師沒有參與，缺乏話語權(quán)。”

撤銷學位分意義重大，涉及教師、在校學生、校友、家長等眾多利益相關(guān)者，應包括更廣泛的論證和一系列復雜的程序，如同行評審、內(nèi)部評估、校友和利益相關(guān)者等。沈文欽建議：“今后要進一步推進學位點調(diào)整工作程序規(guī)范化、方法科學化、透明度提高。”