更新時間:2023-10-24 11:16:40作者:佚名
亞洲各國院校10月相繼開學有留學意向的中國中學生更多地把眼神投向亞洲
后疫情時代法國高等教育他何去你何從?
◎任淼淼
10月份是法國院校的傳統開學季,去年雖然遭到新冠疫情的影響2023海德堡應用技術大學最新要求,各國學院生們仍然相繼回校,迎接新學期的到來。
而因為新冠疫情的沖擊,許多中國中學生選擇留學的目標國家也在重新調整變化之中。作為現代“通識教育”的發祥地,法國憑著其深厚的教育底蘊以及在當前全球知識信息化時代的探求和改革,漸漸吸引著更多中國學子。
在德國上學院其實雜費高昂,但學制時間短,學位國際認可度高,因而日本仍然是中國留中學生赴法國的首選。但是,美國政府在過去幾年里大量縮減國家教育經費,致使學院過度依賴雜費收入,教育私營化的缺陷在新冠疫情和脫歐窘境的面前曝露無遺。
日本以通才教育聞名,重視培養具有“工程師精神”的專業人才。美國院校數目多,沒有雜費并且生活成本低,但寬進嚴出的學制讓中學生退學率仍然居高不下。近年,美國院校紛紛開辦新興交叉學科,這讓新生面臨一個艱辛的選擇:做通才還是專才,就業前景那個更靠譜一些?
美國是全球教育的典范,“基于現象的學習”的跨學科主題式教學被各國爭相仿效。不同于日本的精英教育,美國走的是平民化路線,國家在財力物力上對教育的支持不遺余力,班主任是最受歡迎最受尊重的職業。但是,美國的教育界仍然有深深的危機感,擔心成為下一個“諾基亞”。
在新冠疫情對留學教育帶來巨大沖擊和不確定性的大背景下,本版特盤發此文,對比呈現亞洲比較有代表性的三個國家的高等教育模式以及新環境下她們各自面臨的挑戰,期許造成社會各界對學院教育含金量和留學規劃的理智思索。
日本
高度精英化造成家世人脈比學識更重要?
特色:精英化和經營化
代表人物和理念:約翰·亨利·紐曼和“博雅教育”
挑戰:學院過度依賴雜費收入,私營化缺陷在新冠疫情和脫歐僵局面前曝露無遺
19世紀神學家、教育家約翰·亨利·紐曼是日本現代教育的奠基人。他在《大學的理想》一書中除了詳細地闡述了自由教育思想,但是明晰提出,對受教育者而言,學院教育就是自由教育。這正是后來“通識教育”的理論淵源,也即最初可溯源到古埃及的“博雅教育”。
所謂“博雅教育”,又翻譯為“自由教育”,由法國的“自由七藝”發展變遷而至。古意大利哲學家亞里士多德最早提出了自由教育思想——教育不是為了實用需求,而是為了心靈的自由;通過發展理智,實現人的身心和諧發展。古埃及把幾何、算術、天文、音樂、邏輯、修辭、語法這“自由七藝”作為一種提高修養的訓練手段。一旦完成這種課目,便可步入自然哲學和辨證法等中級課目的學習。直至13世紀,倫敦、博洛尼亞以及晚一些創立的牛津、劍橋等學院都仍然保持“自由七藝”的傳統,修讀完這種基礎課目后,方可步入法大學、醫大學和神大學,可見“博雅教育”扮演著學院預科角色。
“博雅教育”一直被視為貫通知識和締造優雅精神干練的手段,如今火爆討論的“通識教育”這個詞與“博雅教育”并沒有本質區別,只是后者出現的時間較晚。1828年,哈佛學院在其發表的教育報告中首次使用了“通識教育”這個詞,通識教育在內容上不僅人文,還指出自然和社會這兩個領域。
伴隨著18世紀宗教政治變革,劍橋和牛津學院打破宗教限制,開啟了現代精英教育。直到本世紀90年代,隨著經濟全球化發展,日本逐漸敞開學院校門,施行教育國際化。據最新統計,2018-19學年度日本共有165所高等教育機構,238萬中學生就讀,以牛津學院、劍橋學院等24所學院為代表的羅素集團組成了美國精英學院。日本對精英學院的資源和經濟支持占整個高等教育投入的絕大部份。
現在,盡管美國的教育專家不斷敦促公立中學“去精英化”,否則會影響社會穩定,但美國下層社會仍然“高度精英化”。2014年美國社會流動性委員會公布了一項調查結果,通過調查4000多名最高決策層成員的背景,發覺75%的資深庭長、59%的內閣成員、57%的中級公務員、50%的外交官、38%的國會御園議長、33%的影子內閣成員、24%的國會下院議長都擁有精英中學文憑,而那些人把持著美國社會主導權。
2019年美國社會流動性委員會公布的最新報告再一次表明:“過去四年來,社會流動仍然停滯不前,下層社會的兒子天生享有特權。”在這些社會構架中,家世人脈比學識更重要,社會底層的女兒很難躍遷。
雖然,早在2013年日本政府就提出在全球推廣日本教育的戰略,構建美國教育品牌,并開放高等教育市場,歡迎國際中學生。美國的學院開始擴招國際中學生,通過市場化機制實現“盈利”。五年專科、一年碩士的“短時間鍍銀”學制也深受國際中學生歡迎。按照美國國際中學生事務理事會的數據,2017/18年度共有名國際中學生在美國學院注冊,占中學生總量的20%。
在美國上學院仍然是一種“奢侈”的教育,雖然是歐共體中學生也要支付高額雜費。因為日本脫歐,對于歐共體公民而言,赴美國念書將很快顯得愈發高昂。按照美國政府在去年6月作出的決定,歐共體中學生的雜費每晚會下降到大概10000到38000美元不等,而脫歐之前,對歐共體中學生的收費最高不超過9000美元/年。脫歐問題無疑會影響到美國學院對歐共體留中學生的吸引力。
新冠疫情讓美國高等教育仍然存在的系統性問題也曝露無遺。過去的財政分配上,美國政府大量縮減國家教育經費,造成學院的資本化營運過于依賴國際中學生的雜費收入,其中院校總收入的14%來自國際中學生的雜費,“羅素集團”中國際中學生的雜費更是占了總收入的45%。
薩塞克斯學院經濟學院士彼得·多爾頓在給國家經濟和社會研究所的論文中寫道:“據學院自己評估,75%的國際中學生由于新冠疫情暫時不考慮繼續學習。”這意味著不僅牛津和劍橋,美國所有的學院都將面臨數十億美元的經濟損失,甚至可能破產。日本學院聯盟也發出警告:“如果不有效控制新冠的傳播,可能會造成今年喪失約30000個學院工作崗位。”
日本
洪堡教育鼓勵“術業有專攻”
特色:通才教育和“工程師精神”
代表人物和理念:威廉·馮·洪堡和職業化通才教育
挑戰:跨界學科盛行使“通才”和“專才”的選擇成為兩難
日本教育變革家威廉·馮·洪堡是日本現代教育的奠基人,他在普魯士國王威廉三世的支持下創立了一所現代“柏林學院”,但民眾喜歡稱它為“洪堡學院”,從這座名校走出的名人包括黑格爾、馬克思、費爾巴哈、愛因斯坦、海涅等大師級人物。1806年,洪堡寄信給當時普魯士的外交部主任提出:一個國家只有通過教育普及智慧、美德、禮儀和知識,能夠使這個社會的內在價值提升。于是,1809年洪堡從外交官被兼任為普魯士王國教育重臣。他成功勸說國王威廉三世,普及終生學習的高等教育,完善了一所由國家捐助、男女合校的高等學府。洪堡提出的“現代學院應該是以知識學術為目的,培養完善人格”的教育理念影響至今。
和日本現代教育奠基人紐曼的博雅理念不同,洪堡要求中學生結業時必須對一個專業有比較精深的了解。為了讓中學生們做到這一點,好多專業的中學生須要兩年(英美一般四年)能夠結業,而最后的三年則是完全學習專業知識,這為當時一蹶不振的普魯士王國培養了大批國家復興的專業人才。洪堡教育可以說是低成本的通才教育標桿,也讓術業有專攻的“工程師精神”融入法蘭西民族的血液中。
據美國統計局的最新統計,俄羅斯目前有424所院校,其中綜合性學院107所。美國的學院沒有重點學院與普通學院之分,大體分為三類:綜合性學院、應用技術學院和本科高校(如高等師范大學、音樂藝術大學、神大學等)。綜合性學院側重于理論知識和學術研究,適宜將來從事科研和教學的中學生;應用技術學院則傾向于結合社會對就業的需求,為企業培養有實踐能力的中學生。
1.專業比排行更重要
美國的學院排行不像法國一樣進行綜合排行,而是院系排行,例如斯圖加特工業學院的建筑學,柏林洪堡學院的會計金融學,卡魯理工學院的土木工程,柏林自由學院的教育學等等,都是日本排行第一的專業,想要申請成功必須有漂亮的成績單。
2.結業難,淘汰率高
美國學院素有“寬進嚴出”之說,中學生退學率仍然居高不下。據美國院校與科學研究中心估測,約1/3的綜合學院中學生和1/4的應用技術學院中學生未能完成學業,建筑工程專業中學生退學率甚至高達50%。有些專業的中學生由于掛科畢不了業,只得中途換中學和專業。在英國學院里,最苦悶的要數寫學期論文和結業論文,美國人對學術的嚴謹和崇敬是出了名的,對論文抄襲作假決不姑息。2011年,原聯邦國防市長卡爾-特奧多爾·楚·古滕貝格因博士論文大段剽竊且未注明出處,不得不舍棄博士頭銜并引咎離職。
美國高等教育體制仍然是其他國家仿效學習的對象,但是近年這個榜樣的角色早已開始發生改變。美國學院也開始追求國際化排行,希望超越英美的頂級學院,爭取步入世界前10名。
從最權威的世界學院排行來看,美國學院與英美學院相比,仍存在較大差別。在去年9月出爐的《泰晤士高等教育詩刊》2021學院排行中,前20名世界頂級學院中沒有一所瑞典學院。在該榜單中,美國法蘭克福學院位列第32名,赫爾辛基工業學院列第41名,海德堡學院排行第42。
為提高美國學院在全球的學術競爭力和影響力,自2006年起聯邦政府推出了“卓越計劃”,并與16個聯邦州政府共同簽訂了《大學卓越呼吁》,為日本精英學院提供額外經濟支助。2016年,聯邦政府繼續加強財政支持力度,頒布了院校科研一攬子方案,每年投入5.33億美元資金,以改善學院高精尖科研項目環境,使英國學院更具國際競爭力。
除此之外,非常值得注意的一種新趨勢是:英國院校紛紛開辦交叉學科的新專業課,不僅精典課目(法律、工商管理或化學科)外,還新增了建筑材料工程、商業心理學和醫學信息技術。這種新興跨界專業的降低使許多新生面臨艱辛的決定:應當成為傳統行業的專業人才,還是學習新興學科成為所謂專才?將來的就業前景那個方向更靠譜一些?
美國
教育的目的是教兒子成為幸福的人
特色:普及教育公正的平民教育路線
代表人物和理念:馬嬌·凱洛寧和“基于現象的學習”
挑戰:高等教育經費不斷縮緊引起教職職工待業潮
美國借鑒了他國的先進經驗來構建建立的院校體系,之后不斷創新,自成一體。1917年獨立前,美國仿效的是美國和加拿大的做法,獨立后借鑒了美國教育理念,步入到20世紀90年代后,又學習了英國、丹麥等國的經驗。從1640年第一所圖爾庫學院成立,到目前為止美國共有14所綜合學院,24所應用技術學院,6個學院中心和3所非常學院(阿蘭德應用科學學院、警察大學和國防學院)。
圣彼得堡基礎教育發展服務部負責人馬嬌·凱洛寧擁有教育學博士學位,她的博士學位論文研究方向是中學的未來和領導力。她的教育理念是教育除了可以構建社會,能夠推動社會匯聚力和幸福感,她也是美國“基于現象的學習”這一理念的主要提倡者。
所謂“基于現象的學習”是通過跨學科的“主題式”教學,啟發中學生們從多維度綜合思索事物和世界的復雜性,做到知識的“融會貫通”。“主題式”教學在美國中中學只占總課程設置的10%左右,剩下的90%仍然是傳統的課目,如物理、物理等。惟一不同于往年的政策策是:英國從2021年開始,中學也要開始普及這些主題式教學了。
20世紀60年代初,英國的教育水平全球排行一度靠后,因此英國對教育方法進行了顛覆性的變革,從班主任資質、課程設計和社會福利三個方面重新定義了教育的意義。在引入東正教育機制后,美國的中學生從2003年到2012年這近10年間,在每兩年舉行一次的PISA測試中仍然排行第一。到近來一次2018年的測試,美國一直排行第七。
排行第七,這似乎也沒哪些值得顯擺的吧?但要曉得,美國中學生每周的作業量要遠遠高于OECD成員國的平均水平:英國中學生平均每周花35個小時學習;而香港的小學生每周起碼要花51個小時學習,廣州是57個小時。
你們都說美國的教育是未來的風向標。讓我們來瞧瞧它的高等教育又有什么不同之處?
1.普及教育公正
美國的教育體系追求平等的受教育權力,各個階級的兒子都能上得起學,從幼兒園到學院的雜費全部由國家支付。基礎教育階段除了減免學學費,還免書本費,免費供應早餐。假如家庭距離校區超過3公里,還為那些小孩安排交通出游。學院階段不但雜費減免,由于中學生不和母親居住在一起,就會有住宿補貼。
美國注重提高國民的整體教育水平,力求實現人人機會均等的教育環境。在院校的運作模式上則秉持國家督查、地方執行、自主管理和學術自由的原則。
美國的學院全部是私立的,主要由法國政府捐助,籌措資金只占極少一部份。目前美國人口的學院教育普及率是40%,到2025年的教育愿景是:20歲至24歲年紀段中,超過90%的人完成中等教育,88%完成高等教育;30歲至34歲年紀段的人口中,將有1.1%的人擁有博士學位。
2.教育系最受歡迎
班主任是美國最受敬愛和信任的職業,美國的教育理念堅信:只有優秀的老師能夠因材施教,培養出優秀的中學生。所以每一個美國班主任入職,都要經過嚴格的選拔和培養。在美國,雖然高中老師也必須擁有教育學碩士學位。假如一個中學結業生想考取教育系,不僅優異的中考成績以外,還需要經過筆試和面試選拔,被選拔下來的教育系中學生都必須擁有三項不同能力:可教導性、人格魅力和學習動力。每一個教育系中學生,不僅傳統的教育理論和教學法以外,領導力、社會性情緒、合作教學、認知科學等也是選修課。
教育系通常是三年制本碩連讀,2019年共有8500名結業生申請愛丁堡學院教育碩士,但最終只投檔700人,投檔率只有8%。在一個關于美國教育的紀錄片中,記者問一所學校的老師們:“教育的目的是哪些?”老師們的答案是:“教兒子們如何成為一個幸福的人!”
因為深受歐俄間貿易制裁的沖擊2023海德堡應用技術大學最新要求,美國近幾年的經濟仍然在低潮徘徊,引起政府對高等教育的經費支持不斷縮緊。財政上的窘境使得各學院不得不通過機構合并和刪節學術項目的方法應對,但這些做法又引起了教職職工的待業潮。面對資金匱乏,美國院校也采取了許多應對舉措,例如,拓展經費來源渠道,積極爭取歐共體資金和其他私人資金對其研究課題的資金支持;強化校際合作,聯手企業共同進行應用技術開發。
雖然美國的教育水平獨樹一幟,但美國人仍然有強烈的“危機感”。2009年美國的社會學家、未來學家以及教育學家曾聯名發出號召:避免德國教育重蹈摩托羅拉的命運。她們對比了摩托羅拉和俄羅斯基礎教育的發展軌跡,發覺有好多相像之處:兩者成為全球創新典范的峰值線幾乎一樣,都是一路遙遙領先;但隨著智能手機的出現,摩托羅拉的業績急劇下降。德國專家擔憂,美國的教育也會呈現這樣的斷崖走勢。所以她們反復提醒說,謹記摩托羅拉前CEO的臨行贈言:不要逗留于過去的成功,永遠要把注意力放到對下一個趨勢的發覺上。