更新時間：2021-06-06 15:09:04作者：admin2
第一種看法是：制京劇進課堂是個蠢辦法。京劇作為中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對其進行挽救和推廣是很有必要的。在中小學教學中，注入民族文化的元素，推崇、推廣民族文化，應該說是教育發(fā)展的必然。教育部出臺此項政策，其出發(fā)點和本意是好的。但是好事能不能做好，還要看有沒有有好的辦法。如果稍加分析，我們不難看出，其實教育部這次卻應該是出了個好點子、好主意，但是好點子卻沒有想到好辦法。應該說，推廣京劇，唯京劇獨尊，教育部這種一刀切的辦法看起來更像是一個蠢辦法。
推廣和傳承戲曲等民族文化，在當前來說，可以說是適得其時，很有必要。但是辦法不是這樣的，不是一刀切的，一刀切在很多情況下其實被證明是荒唐的。如果真要推廣和發(fā)揚民族文化，最好的辦法是，作為教育主管的最高部門，你只能提出要求，要求大家在教學中加入戲曲教學的內(nèi)容。但是對于具體的教學內(nèi)容，卻要尊重各地各民族的習俗和風情，讓各地個民族，根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，自主選擇戲曲教學種類。一花獨放不是純，百花齊放才是春。各個劇種都有發(fā)展和延續(xù)，整個中華民族的戲劇文化才是完整的，豐富的。不唯京劇獨尊，讓各地自主選擇戲曲教學內(nèi)容，這恐怕才是唯一的也是正確的辦法。
第二種看法是：京劇先進劇場再說進課堂。京劇進課本、進課堂、進校園，聽著很美好。但也覺得有些不怎么靠譜兒。因為一個連進劇場都很難的劇種，寄希望于進校園求生存，怎么想都是一廂情愿的事兒。教育部規(guī)定從今年的三月起，全國10個省、市、自治區(qū)的中小學中開設京劇課，這是傳承中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的需要，自然應該受到贊賞。但我要說的是，傳承的前提是要有生命力，哪里能提高國粹京劇的生命力，哪里才是京劇的再生之地。我覺得這個再生之地應該是市場，而不是校園。
先進劇場，再研究進課堂，這才是正路。可能市場不會接納京劇，那京劇自己就要想一想，如何盡最大可能地適應市場。京劇怎么改？我不是專家沒有發(fā)言權(quán)，但這樣的改革起碼要在劇目上，在表演形式上貼近觀眾，尤其是年輕的觀眾。京劇進了劇場，有了生命才有可能傳承。
第三種看法是：要從藝術(shù)啟蒙的角度看待“京劇進課堂”。京劇走進中小學課堂，起碼可以讓孩子們通過對京劇的了解，在藝術(shù)美學上得以提升。因此，此舉的必要性是無可置疑的。這面臨著三大難題。
一是“教什么”。當然，教唱一些流傳較廣、相對易學的唱段，也是入門的方法之一。但是如果僅限于唱，就無法幫助孩子們窺見京劇的博大精深。所以，還應該由淺入深地講解京劇的“四功”、“五法”、虛擬化表演、化裝、道具、舞美、音樂等的獨特之處。
二是“怎么教”。如果按照上述“教什么”的設想，師資問題將會突出。如何解決，我覺得可以循著三個思路：一是對普通教師進行培訓，解決一些知識性課程的講授問題；二是利用電子教學工具，為孩子們播放音像資料；三是聘請專業(yè)人士定期到校“上大課”。
三是“為什么教”。在我看來，這門課要建立在“提高藝術(shù)鑒賞力”的出發(fā)點上，決不能搞成應試教育。所有教與學，都應該圍繞“趣”字做文章。
第四種看法是：決策不可隨意。京劇進入中小學課堂是好事，它為學生打開了戲曲大門，將來還應該有更多戲曲加入。但教育的決策不應隨心所欲，尤其是在事關中小學課程安排這樣的公共性事務上，有必要事先開展全面而系統(tǒng)的調(diào)查論證，廣泛聽取民意，并將此納入公共決策機制。