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進(jìn)入新世紀(jì)，以信息技術(shù)為主導(dǎo)的高新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，對(duì)世界各國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響和深刻變革。 從經(jīng)濟(jì)角度看，最重要的兩個(gè)浪潮是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)。 知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響在于，我們?cè)絹?lái)越重視“人”本身的價(jià)值創(chuàng)造作用； 網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)的影響在于它加速了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使信息成為更有價(jià)值的資源。 這種時(shí)代的變化體現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需要重視信息化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和掌握的重要影響。 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能。 請(qǐng)注意順序。 聽(tīng)力能力排名第一。 這是因?yàn)椤奥?tīng)”不僅是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是人們交際、交際的重要組成部分。 最基本的信息交換方式。 聽(tīng)（上）是言語(yǔ)活動(dòng)從感知到思考再到理解和反饋的感覺(jué)過(guò)程。 在這個(gè)過(guò)程中，聽(tīng)者要經(jīng)歷接收信息、識(shí)別、判斷、理解等幾個(gè)層次的心理活動(dòng)。

1. 中學(xué)英語(yǔ)常見(jiàn)聽(tīng)力障礙分析

中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)涉及聽(tīng)者和說(shuō)者之間的雙向表達(dá)。 課堂上，說(shuō)話的人主要是聽(tīng)課本或老師，表達(dá)方式相對(duì)統(tǒng)一、規(guī)范。 但實(shí)際上，說(shuō)話的人有很大不同，聽(tīng)的人也有很大不同。 一般來(lái)說(shuō)，中級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力的主要障礙是：

首先是信息接收困難，這往往是由于英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法掌握不力造成的。 在聽(tīng)力訓(xùn)練中，只有牢固、熟練地掌握基本單詞和語(yǔ)法英語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力，才能有正常的反應(yīng)和理解。

二是識(shí)別判斷能力不強(qiáng)。 在中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象。 學(xué)生經(jīng)常抱怨語(yǔ)速太快。 造成這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)。 首先，學(xué)生的連貫記憶能力不強(qiáng)，思維反應(yīng)不夠。 學(xué)生往往習(xí)慣先在心里把英語(yǔ)翻譯成自己的母語(yǔ)，然后接受下面的句子。 思維反射鏈拉長(zhǎng)導(dǎo)致反應(yīng)速度過(guò)慢。 如果遇到不熟悉的單詞或復(fù)雜的句子，學(xué)生往往會(huì)卡在不理解的地方，導(dǎo)致后面的內(nèi)容被遺漏。

識(shí)別和判斷能力弱也可能來(lái)自言語(yǔ)障礙。 英美語(yǔ)音的發(fā)音規(guī)則是中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容之一，也是造成學(xué)生聽(tīng)力障礙的主要原因。 語(yǔ)音學(xué)的難點(diǎn)在于各類(lèi)英語(yǔ)發(fā)音的差異。 例如，英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之間存在很大差異。 這不僅體現(xiàn)在單個(gè)音素的發(fā)音上，還體現(xiàn)在重音的放置和句子之間的過(guò)渡上。 還有其他方面，比如美國(guó)白人和黑人的英語(yǔ)發(fā)音也會(huì)有很大的差異； 單詞和句子之間的音變現(xiàn)象（），這是英語(yǔ)母語(yǔ)人士的習(xí)慣用法，但對(duì)于非母語(yǔ)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從陌生到陌生，往往不知所措，無(wú)法及時(shí)識(shí)別發(fā)音，干脆放棄； 受母語(yǔ)的影響，母語(yǔ)的習(xí)慣性思維是基本英語(yǔ)聽(tīng)力掌握的障礙。 更不用說(shuō)具有不同的方言背景和地方口音了。

第三類(lèi)是理解障礙。 中西語(yǔ)言產(chǎn)生和使用的文化背景存在很大差異。 語(yǔ)言的產(chǎn)生和使用本身具有深厚的民族文化背景。 如果你只是簡(jiǎn)單地記幾個(gè)單詞，而不脫離語(yǔ)言產(chǎn)生和應(yīng)用的環(huán)境，你就記不住幾個(gè)單詞。 只看字面意思而不聽(tīng)話，會(huì)造成溝通上的嚴(yán)重障礙。 人類(lèi)學(xué)家霍爾曾說(shuō)過(guò)：“理解有兩大障礙，一是語(yǔ)言的線性性，二是各種文化本身所蘊(yùn)含的障礙以及由此造成的深刻偏見(jiàn)。”

總而言之，在中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)在接收信息、識(shí)別、判斷、存儲(chǔ)信息、理解反饋信息的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。 此外，學(xué)生的心理因素、教師的教學(xué)水平也會(huì)成為提高學(xué)生聽(tīng)力能力的障礙。

2.信息時(shí)代的中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

針對(duì)以上問(wèn)題，語(yǔ)音學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、情景教學(xué)等實(shí)踐探索方興未艾，也確實(shí)在一定程度上提高了中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。 在信息時(shí)代，信息技術(shù)的運(yùn)用既是信息傳播和新信息產(chǎn)生的手段，也是目的。 從信息論的角度來(lái)看，英語(yǔ)聽(tīng)力是由人類(lèi)的感官——聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)——通過(guò)聲音載體將語(yǔ)言抽象為完善的符號(hào)系統(tǒng)，然后傳輸?shù)酱竽X進(jìn)行處理的過(guò)程。 因此，從認(rèn)知科學(xué)的角度來(lái)看，一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程如下：物質(zhì)基礎(chǔ)——感覺(jué)、神經(jīng)系統(tǒng)（）、外界刺激作用于感覺(jué)系統(tǒng)器官（）、學(xué)習(xí)者記憶中的已知信息受到刺激、外部刺激和已知信息產(chǎn)生新的知識(shí)和信息，并被存儲(chǔ)和反饋。 這樣的過(guò)程有復(fù)雜的硬件基礎(chǔ)（感覺(jué)、神經(jīng)系統(tǒng)和人腦）。 就像計(jì)算機(jī)一樣，信息的掌握和處理取決于良好的硬件條件。 因此，有必要改進(jìn)中學(xué)生的反應(yīng)系統(tǒng)（類(lèi)似于CPU）。 增加短期記憶（類(lèi)似于內(nèi)存）和長(zhǎng)期記憶（類(lèi)似于硬盤(pán)）的存儲(chǔ)容量。

受人腦類(lèi)似計(jì)算機(jī)的輸入輸出功能的啟發(fā)，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，要充分重視學(xué)生的信息處理能力，注重培養(yǎng)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者摒棄自身的干擾。母語(yǔ)和對(duì)大腦的干擾。 心態(tài)的“噪音”是對(duì)外語(yǔ)作為信息的習(xí)慣性反應(yīng)，已經(jīng)成為習(xí)慣。 當(dāng)然，這樣的過(guò)程受到主觀和客觀條件的影響，這些條件不僅與教學(xué)水平和語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)，而且與學(xué)生自身的條件、背景和努力水平有關(guān)。 例如，女孩學(xué)習(xí)外語(yǔ)更容易，因?yàn)樗齻兊拇竽X結(jié)構(gòu)更適合處理語(yǔ)言信息。 因此，在信息時(shí)代，在信息論方法論的指導(dǎo)下，在中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，我們有以下教學(xué)策略來(lái)解決聽(tīng)力障礙：

1、在教學(xué)內(nèi)容上。 從信息論的角度來(lái)看，聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)和教學(xué)。 “處理策略”（pro-）是心理語(yǔ)言學(xué)家從計(jì)算機(jī)和信息處理科學(xué)中借用的概念。 它的基本假設(shè)是聽(tīng)者（即信號(hào)接收者）需要一套“經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)法”（）或“操作原理”（）來(lái)對(duì)話語(yǔ)的含義做出最佳猜測(cè)。 人的認(rèn)知能力不同，戰(zhàn)略能力也有很大差異。 然而，語(yǔ)言理解是一個(gè)基于處理策略的過(guò)程。 好的加工策略的開(kāi)發(fā)、訓(xùn)練和教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的接受能力，實(shí)現(xiàn)突破。 提高中學(xué)生的聽(tīng)力水平。 那么，加工策略有哪些規(guī)律呢？ 有幾個(gè)策略可供參考： 自我監(jiān)控，即保持對(duì)信息內(nèi)容的認(rèn)知。 聽(tīng)力三段論（感知、分析、應(yīng)用）表明，感知過(guò)程中的注意力是分析的基本因素，而注意力的轉(zhuǎn)移和中斷是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的常見(jiàn)問(wèn)題英語(yǔ)作文，因此自我監(jiān)控而不轉(zhuǎn)移注意力極其重要； 推理、猜測(cè)，利用語(yǔ)境環(huán)境，即通過(guò)對(duì)整個(gè)句子或段落的記憶，結(jié)合上下文推斷出不熟悉的單詞和復(fù)雜的句子。 這其基本含義是一種非常重要的戰(zhàn)略能力； 預(yù)測(cè)與選擇，是根據(jù)已知的信息，提前對(duì)即將到來(lái)的信息進(jìn)行準(zhǔn)備和推測(cè)，然后將得到的實(shí)際信息與預(yù)期信息進(jìn)行比較和比較。 選擇，這也是傾聽(tīng)中策略處理能力的一部分； 存儲(chǔ)策略包括要點(diǎn)存儲(chǔ)，即記住要點(diǎn)，省略細(xì)節(jié)；圖像存儲(chǔ)，即將意義轉(zhuǎn)化為圖像，以直觀圖像的形式存儲(chǔ)在記憶中。 ，以及分類(lèi)存儲(chǔ)等； 處理策略還包括自我質(zhì)疑、詳細(xì)復(fù)述等來(lái)“完成”信息。

此外，還應(yīng)注意聽(tīng)力理解與現(xiàn)有知識(shí)的關(guān)系。 兩者之間的關(guān)系可以用信息結(jié)構(gòu)理論來(lái)解釋。 根據(jù)信息結(jié)構(gòu)理論，信息分為兩類(lèi)：舊信息（即已知信息，）和新信息（-）。 前者指的是人們已經(jīng)知道并存在于大腦中的東西。 內(nèi)存中存儲(chǔ)著一定量的信息，指的是剛剛接收到的未處理的信息。 傾聽(tīng)是通過(guò)新舊信息相互作用產(chǎn)生的對(duì)話語(yǔ)的理解，正如Fahy和Kass指出的：“當(dāng)輸入和知識(shí)相互適應(yīng)時(shí)，理解就發(fā)生了”。 從這個(gè)角度來(lái)看，長(zhǎng)期記憶中儲(chǔ)存的信息越多，就越有利于新信息的接受和理解，這也可以用來(lái)解釋為什么一個(gè)人經(jīng)歷的增加可以增加他的理解力并導(dǎo)致深刻的見(jiàn)解。 在人類(lèi)語(yǔ)言的復(fù)雜表達(dá)中，已知信息不僅直接建立表面意義，而且還通過(guò)推理獲得言外意義。 在這個(gè)明示過(guò)程中，雙方必須遵守約定的規(guī)則，這樣當(dāng)新信息和舊信息結(jié)合時(shí)，才能產(chǎn)生推理，獲得新知識(shí)。 這個(gè)建立理解水平的過(guò)程也可以用來(lái)解釋為什么在閱讀理解中，學(xué)生雖然理解了文章的意思，但卻無(wú)法回答正確的答案。 或許還有一種理論具有更強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，那就是圖式理論（）。 認(rèn)知心理學(xué)家將各種背景知識(shí)稱(chēng)為大腦圖式，并認(rèn)為所謂“理解”就是將獲得的信息與大腦結(jié)合起來(lái)。 聽(tīng)力練習(xí)中圖式相互作用的結(jié)果。 例如，在聽(tīng)力練習(xí)中，我們將聽(tīng)覺(jué)器官接收到的信息視為外部刺激信號(hào)，將知識(shí)視為內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)。 聽(tīng)的過(guò)程就是外部刺激信號(hào)和內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)的結(jié)合。 在互動(dòng)的過(guò)程中，傾聽(tīng)的結(jié)果是兩者互動(dòng)的產(chǎn)物。 因此，中低級(jí)聽(tīng)力水平是外部刺激與內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)相互作用的中低級(jí)水平，直接依賴(lài)于人腦中的各種圖式。 數(shù)量和質(zhì)量。

因此，在聽(tīng)力課程中，增加各種知識(shí)、建立各種形式的圖式應(yīng)成為聽(tīng)力教學(xué)的重點(diǎn)。 這也是所謂的“熟能生巧”的道理。 具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)常見(jiàn)的聽(tīng)力障礙，以下知識(shí)的傳播、學(xué)習(xí)和應(yīng)用是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)：語(yǔ)音知識(shí)和聲音識(shí)別是聽(tīng)力水平的基礎(chǔ)，直接形成語(yǔ)音學(xué)及其研究； 語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則，包括音素、形態(tài)、語(yǔ)法、固定用法等，如重音位置與詞義、詞性的關(guān)系，如詞義與詞性的關(guān)系等。精通這些規(guī)則可以減輕記憶負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)言語(yǔ)流暢性和語(yǔ)感，即感知能力； 語(yǔ)用知識(shí)涵蓋語(yǔ)言的產(chǎn)生和應(yīng)用。 深入的背景，比如中西文化的差異、對(duì)句子的推理、對(duì)句子“含義”的推測(cè)等，可以增加分析能力。

2、教學(xué)形式和方法信息化。 充分利用信息技術(shù)，積極探索多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程在線教學(xué)等教學(xué)形式和方法的改革。 這方面的研究已經(jīng)很多了，這里不再贅述。

三、總結(jié)

在信息時(shí)代的背景下，我們從來(lái)沒(méi)有像今天這樣關(guān)注人們創(chuàng)造的知識(shí)本身英語(yǔ)中級(jí)聽(tīng)力，也從來(lái)沒(méi)有像今天這樣意識(shí)到信息所帶來(lái)的巨大價(jià)值。 將這些理念運(yùn)用到中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，是提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和中學(xué)生聽(tīng)力水平的實(shí)踐中充分運(yùn)用信息論和信息技術(shù)的需要。 我們應(yīng)該基于信息論來(lái)分析和解釋存在的一些障礙，然后利用信息技術(shù)來(lái)解決它們。

【參考】

[1] 文秋芳. 英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)[M]． 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999。

[2] 夏繼梅. 堅(jiān)持符合客觀實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法[J]. 外語(yǔ)界，1999，（4）。