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語(yǔ)境理論在高考英語(yǔ)聽力考試中的應(yīng)用及其啟示——以2017年高考英語(yǔ)國(guó)卷一為例 陳彥忠

摘要：本文以2017年全國(guó)高考英語(yǔ)卷一為例，運(yùn)用定性分析方法，從語(yǔ)言語(yǔ)境、情境語(yǔ)境和文化語(yǔ)境三個(gè)方面分析語(yǔ)境理論在高考英語(yǔ)聽力試題中的應(yīng)用。 。 研究發(fā)現(xiàn)，高考英語(yǔ)聽力測(cè)試不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度，還考驗(yàn)考生對(duì)語(yǔ)境語(yǔ)篇的深入理解，包括要求考生做出因此，在日常教學(xué)中需要加強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)境訓(xùn)練、文化背景學(xué)習(xí)、邏輯思維能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的聽力能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論； 語(yǔ)言環(huán)境； 情境背景； 文化背景； 聽力測(cè)試

一、簡(jiǎn)介

語(yǔ)言能力是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分。 語(yǔ)言技能包括聽、說(shuō)、讀、寫四種技能，以及這四種技能的綜合應(yīng)用能力。 其中，聽力是一種理解能力，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的手段。 聽力理解能力是鑒定一個(gè)人外語(yǔ)水平的重要語(yǔ)言能力因素。 因此，聽力考試在現(xiàn)代外語(yǔ)考試中的作用和地位不容忽視。 《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》語(yǔ)言技能目標(biāo)（九級(jí)）有以下聽力要求： （1）能夠聽懂熟悉話題的演講、討論、辯論和報(bào)告； （2）能夠理解一般國(guó)內(nèi)外話題英語(yǔ)新聞播報(bào)； （3）能夠抓住較長(zhǎng)演講的要點(diǎn)，理解演講者的觀點(diǎn)和意圖； （4）能夠從言語(yǔ)中判斷對(duì)方的態(tài)度、好惡、立場(chǎng)和暗示； (5) ) 能理解一般幽默； （6）能夠克服聽力過(guò)程中的一般口音干擾（教育部，2003：）。 此外，《2017年全國(guó)普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試大綱》要求考生聽懂日常生活中熟悉話題的簡(jiǎn)短對(duì)話和獨(dú)白。 考生應(yīng)能夠： (1) 理解中心思想； (2) 獲取真實(shí)詳細(xì)信息； (3)根據(jù)所聽到的內(nèi)容做出簡(jiǎn)單的推理； （4）了解說(shuō)話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度（教育部，2017）。 根據(jù)上述兩份文件我們可以看出，高考英語(yǔ)聽力考試作為普通高考的組成部分之一，重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，特別是測(cè)試考生口語(yǔ)的理解能力。英語(yǔ)，以推動(dòng)學(xué)科英語(yǔ)教學(xué)改革。

作為高考英語(yǔ)試卷中占五分之一的試題，高考英語(yǔ)聽力試題呈現(xiàn)出語(yǔ)境化的特點(diǎn)，語(yǔ)境在英語(yǔ)聽力中起著重要的作用。高考。 本文以2017年高考英語(yǔ)國(guó)卷一為例，運(yùn)用定性分析方法，從語(yǔ)言語(yǔ)境、情境語(yǔ)境和文化語(yǔ)境三個(gè)方面分析語(yǔ)境理論在高考英語(yǔ)聽力試題中的應(yīng)用，并分析語(yǔ)境理論在高考英語(yǔ)聽力試題中的應(yīng)用。嘗試對(duì)提高聽力教學(xué)的有效性提出一些建議。

2.理論基礎(chǔ)

Brown和Yule(2000，引自王寧和鐘慶倫，2008)指出，“從語(yǔ)法上講，我們可以說(shuō)出每個(gè)詞、每個(gè)句子的字面意思，但我們不一定理解句子應(yīng)該表達(dá)的意思，因?yàn)橛惺菦]有上下文。 “涉及語(yǔ)境理論的試題主要考察考生能否理解演講的主要目的和意義：獲取事實(shí)、具體的信息；對(duì)演講的背景和說(shuō)話人之間的關(guān)系做出簡(jiǎn)單的推斷；理解演講人的意圖，換句話說(shuō)，語(yǔ)境可以看作是語(yǔ)言使用的環(huán)境，一定的語(yǔ)境可以讓人們清楚地理解和推測(cè)話語(yǔ)的含義，使看似不連貫的句子變得合理。

語(yǔ)境理論的概念最早由英國(guó)人類學(xué)家馬林諾夫斯基（）于1923年提出。馬林諾夫斯基認(rèn)為語(yǔ)言是一種行為方式，而不是思想信號(hào)，并將語(yǔ)境區(qū)分為文化語(yǔ)言語(yǔ)境和情境語(yǔ)境； 后來(lái)，弗斯、海姆斯、哈利迪等人豐富和發(fā)展了語(yǔ)境理論； 語(yǔ)境包括話語(yǔ)的參與者、話語(yǔ)的主客體、話語(yǔ)的主題、話語(yǔ)發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、話語(yǔ)的傳達(dá)方式等。 渠道是口頭的或書面的，話語(yǔ)的密碼是語(yǔ)言及其風(fēng)格，話語(yǔ)的信息形式是聊天、會(huì)議、小說(shuō)、詩(shī)歌等，還包括已經(jīng)發(fā)生或?qū)⒁l(fā)生的事情的語(yǔ)境（耿慶黎） ，2005）。

胡壯林在前人工作的基礎(chǔ)上，在《話語(yǔ)的銜接與連貫》（1994）一書中討論了語(yǔ)境與語(yǔ)用學(xué)的關(guān)系。 他將語(yǔ)境分為三類：語(yǔ)言語(yǔ)境、情景語(yǔ)言環(huán)境和文化語(yǔ)境。 語(yǔ)言語(yǔ)境是指話語(yǔ)的內(nèi)部環(huán)境，可以是短語(yǔ)、句子或段落的內(nèi)容； 情境語(yǔ)境是指話語(yǔ)產(chǎn)生時(shí)的外部環(huán)境、參與交際的人的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)； 文化語(yǔ)境是話語(yǔ)所涉及的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、宗教、歷史和政治背景（王慧英、朱月娥，2006）。 本文將以胡壯林先生的理論為基礎(chǔ)，從三個(gè)方面探討語(yǔ)境理論在高考英語(yǔ)聽力理解中的重要作用。

三、語(yǔ)境理論在高考英語(yǔ)聽力考試中的應(yīng)用

本部分將研究語(yǔ)境理論在高考英語(yǔ)聽力測(cè)試中的應(yīng)用。 認(rèn)知心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，聽活動(dòng)的過(guò)程不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械的接受語(yǔ)言信號(hào)的過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的意義建構(gòu)的心理過(guò)程，是一個(gè)區(qū)分、篩選、組合、組合聲信號(hào)的主動(dòng)過(guò)程。 存儲(chǔ)和預(yù)測(cè)的過(guò)程（陳黎明，2011）。 這就要求在聽力理解過(guò)程中，聽者必須對(duì)聽到的單詞做出快速反應(yīng)。 聽者不僅要聽清楚說(shuō)話者所說(shuō)的句子，還要能夠?qū)⒅奥牭降膯卧~與當(dāng)前聽到的單詞進(jìn)行比較。 要連接，還要能夠連接說(shuō)話的語(yǔ)境。 然而，學(xué)生經(jīng)常抱怨他們能聽懂說(shuō)話者所說(shuō)的單詞和句子，但就是不明白其含義。 這反映出學(xué)生聽、辨別聲音的能力較好，但還沒有達(dá)到聽懂、理解的能力。 這就要求聽者能夠根據(jù)上下文推斷句子的含義。

(1) 語(yǔ)言語(yǔ)境

語(yǔ)言語(yǔ)境是指話語(yǔ)的內(nèi)部環(huán)境。 語(yǔ)言語(yǔ)境又稱語(yǔ)境語(yǔ)境，說(shuō)話人的言語(yǔ)、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)形式、說(shuō)話速度等都傳達(dá)著一定的信息。 聽者必須能夠理解相關(guān)信息才能實(shí)現(xiàn)溝通。 目的，因?yàn)槿魏螁卧~只有在特定的上下文中才具有確切的含義。 語(yǔ)言學(xué)家弗斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)詞在新的語(yǔ)境中就有了新的含義。”

示例 1：檢查根據(jù)上下文理解單詞的含義（2017 年國(guó)家論文 I，問(wèn)題 4）

M：啊，離這里不遠(yuǎn)有一家不錯(cuò)的商店。 繼續(xù)走，大約三點(diǎn)。 我不知道那家店的名字，但你會(huì)找到的。 就在附近。 順便問(wèn)一下，你知道《城鎮(zhèn)指南》嗎？ 這是一本很薄的書，里面有各種內(nèi)容。 您會(huì)在任何 .

問(wèn)：男人的城鎮(zhèn)指南是什么？

A.A. B.A. C、一張地圖。

這段對(duì)話主要講述了一個(gè)女人想要找到一家修鞋店的故事。 該男子為她指路，并向她推薦了當(dāng)?shù)氐摹俺鞘兄改稀薄?談話中提到“城市指南”后，他也介紹了一下。 解釋道：“這是一本很薄的小冊(cè)子2011高考英語(yǔ)聽力，里面包含了各種有用的信息，你在任何書店都可以買到。” “（薄書）”、“（）”等。上下文信息告訴考生，這是一本小書，不太厚，可以在書店買到。 它包含各種有用的信息，因此應(yīng)該選擇小冊(cè)子（）。 《柯林斯中級(jí)英漢學(xué)習(xí)詞典》將“小冊(cè)子（）”解釋為：一本帶有圖片的雜志或小書，提供有關(guān)產(chǎn)品或服務(wù)的信息（A是a or Thin book with that gets you about a 或 ），與男子提供的解釋信息基本一致。 對(duì)于這道題，有的考生可能會(huì)因?yàn)樽约旱睦斫馄疃x擇“A圖”。 當(dāng)他們想問(wèn)路，有人向他們介紹一個(gè)地方時(shí)，一個(gè)非常有用的輔助工具應(yīng)該是地圖。 這就是為什么沒有理解上下文的錯(cuò)誤。

分析：語(yǔ)言語(yǔ)境要求考生根據(jù)語(yǔ)境的理解得出答案。 不能根據(jù)某個(gè)詞直接確定答案。 這就要求考生能夠聽懂上下文的關(guān)鍵信息，并綜合考慮，理解單詞。 正確答案來(lái)自其背后的意義。 因此，為了避免聽力理解障礙，聽眾應(yīng)該多練習(xí)、多積累，聽懂更地道的英語(yǔ)，盡可能多地掌握同一短語(yǔ)在不同語(yǔ)境中的不同含義以及同一含義在不同語(yǔ)言風(fēng)格中的不同含義。 各種表達(dá)方式。

(2) 情境背景

情境語(yǔ)境是語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)生的環(huán)境（王慧英、朱月娥，2006）。 它包括話語(yǔ)產(chǎn)生時(shí)的周圍情境、事件的性質(zhì)、參與者之間的關(guān)系、時(shí)間、地點(diǎn)、方式等（陳黎明，2011）。 考生可以根據(jù)情況類型預(yù)測(cè)他們將要聽到的單詞。 比如在火車站，你總能聽到各種火車到站、發(fā)車的信息廣播，或者各種檢票、站臺(tái)等，這就是語(yǔ)言環(huán)境，因?yàn)榍榫痴Z(yǔ)境與有非常密切的預(yù)測(cè)關(guān)系。話語(yǔ)，特定的話語(yǔ)總是出現(xiàn)在特定的語(yǔ)境中。 高考聽力試題中，很多試題都是圍繞情景語(yǔ)境，包括判斷說(shuō)話人的職業(yè)、關(guān)系、態(tài)度以及說(shuō)話發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)等。

例2：考察話語(yǔ)發(fā)生的地點(diǎn)（2017年國(guó)卷一第4題）

男：我沒有卡。 我需要一個(gè)嗎？

W：你必須有一個(gè)才能把書拿出來(lái)。 如果你只坐在其中一間房間就沒關(guān)系。

M：那么，我就在這里讀一下。 謝謝。

問(wèn)： 哪里有？

A. 在一個(gè) . B. 在一個(gè) . C. 在一個(gè) .

這是在圖書館里發(fā)生的一段對(duì)話。 測(cè)試問(wèn)題詢問(wèn)對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)。 談話中，該男子詢問(wèn)是否需要辦理借書證。 女子回答說(shuō)，如果借書的話，就得辦借書卡，但如果只是想在這里的閱覽室看書，就不需要“借書卡”。 那人回答說(shuō)你可以在這里閱讀。 從“借書證”、“我就在這里看書吧！”等信息來(lái)看。 在對(duì)話中，你可以看出對(duì)話是在圖書館里。

分析：對(duì)于位置判斷題，經(jīng)常會(huì)有特定的詞出現(xiàn)在某些地方。 只要理解這些具體的信息詞，并結(jié)合說(shuō)話者所表達(dá)的意思，就可以判斷說(shuō)話地點(diǎn)。 這就要求學(xué)生熟悉不同情況下使用的詞匯，并能夠?qū)⒉煌膯卧~連接在一起，在腦海中形成不同地方的畫面。

例3：考察說(shuō)話者之間的關(guān)系（2017國(guó)卷一，第16題）

W：嘿，比爾。 我聽說(shuō)他們要派你去買新的。

M：天哪，新聞快來(lái)了！ 我?guī)讉€(gè)小時(shí)前才收到a。 甚至不知道……

....

寬： 是的。 嗯，我們的我就是這樣。

男：是的。 好吧，我們拭目以待。 讓我付錢吧。

女：不，不。 我來(lái)付錢。

問(wèn)：什么是？

A。 -。 B.. C。 。

這次談話是關(guān)于兩個(gè)人談?wù)撍麄兊牡聡?guó)之旅。 從談話一開始就可以看出兩人非常熟悉，因?yàn)樵谀蟹降弥约旱诌_(dá)德國(guó)的消息幾小時(shí)后，女方也知道了此事，而在談話結(jié)束時(shí)，女方也知道了此事。談話中，他提到“在我們公司”，很明顯他們是同事。

分析：判斷說(shuō)話人身份的題型要求考生非常仔細(xì)地捕捉對(duì)話中的關(guān)鍵信息，并根據(jù)具體的話語(yǔ)信息來(lái)判斷說(shuō)話人之間的關(guān)系。 因此，需要訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生重構(gòu)課文脈絡(luò)的能力和快速激活共享知識(shí)的能力，有針對(duì)性地加強(qiáng)不同場(chǎng)景中人物關(guān)系的訓(xùn)練，幫助學(xué)生總結(jié)課文關(guān)鍵詞。不同的人物關(guān)系，使學(xué)生在聽對(duì)話時(shí)，能夠激活頭腦中一些與聽力材料相關(guān)的真實(shí)情境，使之與課文信息相互聯(lián)系、產(chǎn)生共鳴，從而更好、更有效地理解所講內(nèi)容。理解課文的意思，激發(fā)他們的判斷力和邏輯推理能力。

例4：測(cè)試說(shuō)話者的態(tài)度（2017國(guó)卷一，問(wèn)題1）

W：你看過(guò)電影《》嗎？ 我們昨晚去看了。

男：怎么樣？

W：杰森是的，但我有點(diǎn)。

問(wèn)：這位女士對(duì)這部電影有何看法？

答：是。 B、是。 C、是。

這次談話是關(guān)于他們看過(guò)的電影《》的看法。 有的同學(xué)可能會(huì)選錯(cuò)選項(xiàng)A，但那是Jason的意見，而女方的意見是“有點(diǎn)失望（a bit）”，所以轉(zhuǎn)換為“這部電影令人失望（It's.）”同樣的測(cè)試題是2017年國(guó)卷一第8題。

M：我來(lái)過(guò)這里很多次了。 有相當(dāng)多的來(lái)往。 你是哪一類的？

W：嗯，我還沒有。 您要訂購(gòu)什么？

問(wèn)：關(guān)于這個(gè)男人怎么說(shuō)？

答：就是這個(gè)。

B. 味道好極了。

C. 這是為了它。

這段對(duì)話是兩個(gè)人在餐廳點(diǎn)餐時(shí)進(jìn)行的。 一開始，男孩極力推薦這家餐廳，并說(shuō)：我來(lái)過(guò)很多次了。 這家餐廳有很多美味的菜肴可供選擇（我來(lái)過(guò)這里很多次了，有很多值得選擇的地方。）。 素材原文中使用了“美味（）”一詞，選項(xiàng)中使用了“美味”一詞，這是一種同意轉(zhuǎn)換。

分析：判斷說(shuō)話人態(tài)度的問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題。 通常很難直接從對(duì)話中得到答案。 考生必須對(duì)談話有一個(gè)整體的把握，并盡力理解說(shuō)話者所表達(dá)的情緒，因?yàn)榇鸢竿嬖谟谡f(shuō)話者的語(yǔ)氣中。 在他所表達(dá)的情感中。 因此，這就要求聽的過(guò)程不能只是機(jī)械地捕捉詞語(yǔ)，而是要盡可能地理解整個(gè)對(duì)話，根據(jù)對(duì)話的情境、關(guān)鍵詞、語(yǔ)境、語(yǔ)氣等來(lái)了解說(shuō)話者的情緒、態(tài)度和觀點(diǎn)。

(3) 文化背景

文化語(yǔ)境是指說(shuō)話人所屬語(yǔ)言群體的歷史、文化和風(fēng)俗習(xí)慣(陳黎明，2011)，即話語(yǔ)所涉及的文化和社會(huì)背景(王慧英、朱月娥，2006)。 聽力測(cè)試的困難通常不是語(yǔ)言障礙，而是缺乏對(duì)所聽材料的文化背景的理解。 不同民族的語(yǔ)言習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣和社會(huì)文化背景都會(huì)對(duì)聽力造成障礙。 因此，為了準(zhǔn)確地理解談話中所聽到的內(nèi)容，對(duì)話者往往需要了解和掌握一定的文化背景知識(shí)，包括文化知識(shí)、價(jià)值觀、宗教信仰、交際習(xí)慣等。參加考試的考生更不例外。 。

例6：（2017年國(guó)家論文一第3題）

M：讓我們看看你為聚會(huì)準(zhǔn)備了什么。

寬：！ 啤酒、葡萄酒、可口可樂(lè)、7-Up……只要你能想到的，我都有！ 你有蛋糕嗎？

男： 的。

問(wèn)： 是關(guān)于什么的？

A、出去。 B.. C. 聚會(huì)。

這段對(duì)話中的陌生表達(dá)是學(xué)生做出錯(cuò)誤選擇的主要原因。 “可樂(lè)”、“7-Up”、“你能想到的，我都有”明白了！ 這是美國(guó)非常有名的廣告語(yǔ)）”。此外，受句末“點(diǎn)蛋糕”一詞的影響，考生很可能會(huì)錯(cuò)誤地選擇選項(xiàng)B：點(diǎn)一杯飲料。這就是區(qū)別美國(guó)人經(jīng)常在家里舉辦聚會(huì)，主人通常會(huì)提供場(chǎng)地、小吃、一些飲料或甜點(diǎn)，而客人則各自帶一些自己做的東西留學(xué)之路，因此，本題應(yīng)選C：為聚會(huì)做準(zhǔn)備（為聚會(huì)）。

分析：語(yǔ)言與文化相互依存、相互影響，語(yǔ)言是最重要的文化載體。 為了更好地理解話語(yǔ)信息，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解西方國(guó)家的文化，學(xué)會(huì)用西方的思維方式理解話語(yǔ)。 教師可以利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行直觀教學(xué)，為學(xué)生提供大量生動(dòng)、真實(shí)的語(yǔ)言交流實(shí)例，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)言和文化。

四、語(yǔ)境理論對(duì)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的啟示

結(jié)合2017年全國(guó)高考試卷一高考英語(yǔ)聽力試題的分析，我們不難看出，要想正確理解語(yǔ)言的內(nèi)在含義，離不開語(yǔ)言的語(yǔ)境，因?yàn)檎Z(yǔ)境是語(yǔ)境是理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)，尤其是理解語(yǔ)言的深層含義時(shí)，語(yǔ)境的作用是不可替代的。 因此，在教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生掌握基本的詞匯、發(fā)音、語(yǔ)法和句法相關(guān)知識(shí)外，還必須訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)境分析能力，以達(dá)到提高學(xué)生聽力理解和技能的目的。

（1）提供真實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境，提高感知語(yǔ)境的能力

由于聽力測(cè)試材料必須具有情境真實(shí)性，因此教師在聽力教學(xué)中應(yīng)對(duì)聽力材料進(jìn)行選擇，摒棄我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中常見的朗讀課文、錄音作為聽力材料的常見方法，吸收有意義的內(nèi)容。而有代表性的真實(shí)情境材料，在實(shí)際教學(xué)操作中，可以根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)選擇，如校外廣播、電視新聞節(jié)目報(bào)道等，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，選擇相應(yīng)的情境材料（黃芮，2001）。 課堂上，教師應(yīng)選擇合適的教材，在校園、辦公室、醫(yī)院、餐廳等不同場(chǎng)景中播放對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)說(shuō)話人說(shuō)話風(fēng)格、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的差異。不同的場(chǎng)景，從而提高學(xué)生的情境意識(shí)（陳超，2010）。

（二）加強(qiáng)文化背景學(xué)習(xí)2011高考英語(yǔ)聽力，提高語(yǔ)境理解能力

語(yǔ)言本身是一種獨(dú)特的社會(huì)現(xiàn)象，不能脫離文化環(huán)境而存在。 聽力理解往往需要以文化為核心內(nèi)容的推理和參與才能順利完成。 例如，有時(shí)聽者熟悉聽力材料中的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但無(wú)法理解其含義。 原因之一是缺乏相關(guān)的文化背景知識(shí)。 豐富的文化背景知識(shí)對(duì)于正確理解相關(guān)話語(yǔ)具有非常重要的作用。 如果不了解相關(guān)的文化背景知識(shí)，就無(wú)法快速準(zhǔn)確地理解說(shuō)話者話語(yǔ)中所包含的實(shí)際含義，從而給聽力理解造成障礙。 文化背景知識(shí)需要長(zhǎng)期積累，需要加強(qiáng)課后閱讀，特別是英美地理、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、體育等相關(guān)書籍國(guó)家擴(kuò)大知識(shí)。 熟悉英美國(guó)家的風(fēng)土人情和文化背景，做好文化背景知識(shí)的準(zhǔn)備，充分理解不同聽力材料的內(nèi)容。

（三）培養(yǎng)邏輯思維能力，提高語(yǔ)境分析能力

邏輯思維是借助概念、判斷、推理等思維形式反映事物本質(zhì)的思維。 聽力的邏輯思維內(nèi)容是聽力材料及其本質(zhì)； 聽力理解的邏輯思維形式是聽力材料存在和在對(duì)話中表達(dá)的方式，即概念、判斷和推理。 培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力，必須學(xué)會(huì)在聽力過(guò)程中自覺遵循正確的邏輯思維形式和規(guī)則，培養(yǎng)概念清晰、判斷正確、推理合理的邏輯思維（何平、奚海宇，2010）。

5. 結(jié)論

傾聽是人們獲取信息的主要方式之一。 英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為具有交際能力的語(yǔ)言使用者，而聽力測(cè)試則是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者是否達(dá)到了所要求的聽力水平和能力。 結(jié)合2017年全國(guó)高考試卷一高考英語(yǔ)聽力試題，我們可以清楚地了解到，語(yǔ)境理論在高考聽力測(cè)試中得到了廣泛的應(yīng)用。 它測(cè)試考生對(duì)他們所聽到的內(nèi)容做出簡(jiǎn)單的推斷并理解演講者的意圖和觀點(diǎn)。 和態(tài)度起著非常重要的作用。 因此，教師在教學(xué)時(shí)不僅要幫助學(xué)生掌握發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法、句型等基本語(yǔ)言知識(shí)，還要幫助學(xué)生理解語(yǔ)境理論，了解語(yǔ)篇背景，強(qiáng)化學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)言技能。 環(huán)境訓(xùn)練、文化背景學(xué)習(xí)、邏輯思維能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的聽力能力。

參考