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■ 本科及研究生系列講座②

本碩一體化不僅是一場旨在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的深層次改革，更是一場整個教育生態(tài)系統(tǒng)的重構。如何構建全方位融合的人才培養(yǎng)機制？如何形成一體化的培養(yǎng)方案？如何凸顯改革的教育內(nèi)涵？當前，對于相關高校而言，如何突破瓶頸、推動改革探索不斷深化是當務之急。——編者

從上世紀70年代的師范進修班、80年代的A班，到90年代的理工科進修班，再到2008年7月成立孫越崎學院，中國礦業(yè)大學面向國家重大需求，牢牢把握全面提高自主人才培養(yǎng)質(zhì)量的中心任務，深化教育教學綜合改革，立足中華大地，探索出一條高質(zhì)量自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的道路。

先聚焦目標頂層設計

2014年，學校緊緊圍繞立德育人根本任務的落實，聚焦優(yōu)勢學科，實施精準扶貧政策，立足孫越崎學院良好的辦學基礎，出臺了《中國礦業(yè)大學孫越崎學院本碩博連讀、本碩連讀實施辦法》，拉開了本碩連讀人才培養(yǎng)的序幕。

2017年留學之路，學校按照“到本世紀中葉建成能源資源特色世界一流大學”的新時代目標，聚集“雙一流”建設學科優(yōu)勢，在孫越崎學院成立“理工科特色班”，試點本碩連讀人才培養(yǎng)新模式，把強大的學科優(yōu)勢和科研資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的優(yōu)勢。

“十四五”期間，學校將做好頂層設計，以學生成長為中心，以本碩融合為路徑，優(yōu)化培養(yǎng)流程和環(huán)節(jié)，實現(xiàn)跨學科、跨學院、跨部門、跨平臺的資源整合，引導孫越崎學院發(fā)揮直通車培養(yǎng)模式累積優(yōu)勢，提高學生學習成果和人才培養(yǎng)效率，全面提升自主人才培養(yǎng)質(zhì)量。

經(jīng)過長期探索，學校針對“價值引領不夠、因材施教不夠、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠、協(xié)同育人機制不完善等問題”，突出“學”“優(yōu)”“用”“創(chuàng)”，提出了“德學并重、以學生為本、創(chuàng)新培養(yǎng)、學以致用”的培養(yǎng)理念，在新理念引領下，系統(tǒng)推進自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才實踐，助力建設強國、民族復興。

在新理念引領下，孫越崎學院為實現(xiàn)“培養(yǎng)能夠引領科技創(chuàng)新、行業(yè)發(fā)展、社會進步的復合型、創(chuàng)新型學術精英和新時代高素質(zhì)領軍人才”的培養(yǎng)目標，從“目標-內(nèi)容-運行-保障”四個維度統(tǒng)籌推進本碩連讀項目內(nèi)容與實施體系、機制與責任體系、保障與質(zhì)量保障體系等子系統(tǒng)建設，構建了以網(wǎng)格化多層次培養(yǎng)結構為核心的優(yōu)質(zhì)育人生態(tài)圈，有效提升了人才培養(yǎng)水平、質(zhì)量和效率，增強了卓越創(chuàng)新人才成長的可持續(xù)性和針對性，基本實現(xiàn)了從本科到研究生的人才培養(yǎng)“全鏈條”下的“三個接通”：知識結構、課程體系、培養(yǎng)實施路徑與學分要求的科學對接；相關專業(yè)或不同專業(yè)核心知識、多種能力和綜合素質(zhì)要求的無縫對接；本科與研究生階段選課制度、學分認可機制的有效對接。

內(nèi)容和實施體系清晰

構建一流人才培養(yǎng)模式。為緩解本科、碩士、博士研究生培養(yǎng)實踐初期面臨的瓶頸問題同濟本研一體化，孫越崎學院著力構建“三個融合、四個銜接、多元支撐”的一流本科人才培養(yǎng)模式。

一是統(tǒng)籌推進普通教育教學融合、學科交叉融合、科教融合，把思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實踐教育、國際化教育融入學生培養(yǎng)特別是本科培養(yǎng)全過程。

其次，加強專業(yè)建設、課程體系與課程內(nèi)容改革建設、教學管理改革建設、教師教學能力建設等多元化支撐，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，充分發(fā)揮多元學科育人功能。在模式實施上，孫越崎學院適應直通車培養(yǎng)，將四個維度細分為十八個指標，構建本碩博多學科融合的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。具體來說，將從三個層面系統(tǒng)推進：宏觀層面，學生轉(zhuǎn)學入校對接與“學院-學院”治理體系設計重構；中觀層面，進行平臺、團隊、開放體系重構；微觀層面，著??力重塑培養(yǎng)方案與課程體系，對本科到研究生直通車人才培養(yǎng)提出具體要求和實施措施。

構建銜接本碩課程體系。孫越崎學院圍繞人才培養(yǎng)質(zhì)量核心，協(xié)調(diào)各學科帶頭人、專業(yè)帶頭人圍繞各專業(yè)人才培養(yǎng)模式和本碩培養(yǎng)方案，分解落實培養(yǎng)標準，整合成模塊化課程，系統(tǒng)設計構建價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”下的“4+3+X”本碩課程體系。一是以強化思想引領為標桿，構建“思政課—課程思政—特色通識課—主題教育活動—課外創(chuàng)新實踐”全鏈條、強融合的橫向價值塑造體系。二是著力深化“課程先行”。 在四大課程模塊（通識教育課程、專業(yè)基礎課、專業(yè)課和延伸課程）、三個延伸方向（專業(yè)深度延伸、挑戰(zhàn)性課程延伸和跨學科交叉融合延伸）以及每個延伸方向包含的本碩綜合課程群（X）中，建設了20余門“越啟”特色榮譽課程，構建了夯實數(shù)理基礎、強化工程應用、突出礦業(yè)大學優(yōu)勢學科的知識轉(zhuǎn)移體系，滿足了本科、研究生教育培養(yǎng)基礎強、交叉強的需要。三是優(yōu)化科技創(chuàng)新體系為支撐點，通過項目驅(qū)動，建設“探索-研究-創(chuàng)新”型科研實踐課程，輔以本科生“雙創(chuàng)”大賽和研究生科技創(chuàng)新要求，實現(xiàn)從探索引導積累優(yōu)勢到實踐研究再到問題解決，再到對接碩博、博士科技創(chuàng)新的階梯式能力過渡體系。 三大體系以價值塑造、學生成長、能力提升為導向，縱向覆蓋本科、研究生階段、橫向覆蓋各學科、專業(yè)，凸顯本碩教育融合發(fā)展，及時將學科的資源聚集優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學優(yōu)勢和人才培養(yǎng)優(yōu)勢。

構建學生學業(yè)一體化體系。孫越崎學院將本科至研究生培養(yǎng)的學生學業(yè)歷程劃分為多個階段，實行分階段篩選、學業(yè)逐級一體化、全周期培養(yǎng)支持。

進階選拔按不同學業(yè)階段進行，即堅持“學校遴選+動態(tài)進出+綜合評價”，分為本科和研究生兩個階段進行進階選拔。

學業(yè)學習采用階梯式銜接，即學生學習分為不同的階段：本科一、二年級為第一階段，系統(tǒng)學習通用基礎課和專業(yè)基礎課，注重數(shù)學基礎、科學素養(yǎng)和學科認知，學習廣度并重，注重人文素養(yǎng)、愛國主義情懷、全球視野和數(shù)字化思維的獲得。本科三、四年級為第二階段，學習先進性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性強的專業(yè)課，學習深度和深度并重。第四年由導師主持制定本碩博培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“一人一事”個性化培養(yǎng)。在此階段，學生應完成從探索科學技術基礎到跟蹤學科前沿的學習過程，獲得團隊意識、創(chuàng)新意識、現(xiàn)代工程意識、批判性思維、跨學科和系統(tǒng)思維以及解決復雜工程問題的能力，重視工程倫理和職業(yè)道德的學習。 該階段為研究生階段第三階段，學生在導師指導下完成連貫、有效銜接、分層次的培養(yǎng)體系，進一步強調(diào)創(chuàng)新能力和跨學科共同學術思維的培養(yǎng)，逐步獲得復雜工程問題解決能力、多學科團隊協(xié)作能力、動態(tài)適應能力、工程領導力、全球勝任力等，并深入開展高水平科研項目和科技創(chuàng)新研究，提高知識延伸的有效性，深化對現(xiàn)實的洞察。

培育全周期支持，即遵循大學生學業(yè)發(fā)展軌跡，根據(jù)不同學習階段的特點進行系統(tǒng)性學業(yè)指導，確保學生在每一個學習階段都有所積累、有所收獲，順利發(fā)展并進入下一階段的學習。

機制與責任體系支撐

構建“三制”“四維”運行體系。學生學習積極性是銜接本科和研究生學習的內(nèi)在因素，只有抓住這個“牛鼻子”，其他外在因素才能發(fā)揮作用。為建立學生學習的內(nèi)生動力機制，孫越崎學院將學院制、導師制、學分制“三制”相結合。一是不斷優(yōu)化完善現(xiàn)代學院制度，打造學院、洪友書院、學生社團“黨工委”協(xié)同共建模式。二是統(tǒng)籌本科和研究生導師選拔工作，打通導師提前發(fā)現(xiàn)和選拔優(yōu)秀學生的渠道，學生本科階段即可進入導師團隊、學科、實驗室，實現(xiàn)科研創(chuàng)新能力的不斷提升。三是全學分制、彈性學制、全過程動態(tài)分流機制相結合。 同時，學院還構建了以價值觀塑造為引領、以厚基礎為支撐、以交叉學科為重點、以強創(chuàng)新為驅(qū)動的“四維”培養(yǎng)方式，與“三大體系”交叉聯(lián)動，穩(wěn)步提升學習效率，實現(xiàn)長效梯度培養(yǎng)，凸顯出“沉浸式思政教育+寬廣基礎教育+一體化專業(yè)教育+開放式國際化教育+一條龍精英教育”五大培養(yǎng)特色。

構建治理體系與責任體系。學院改變直線管理體制，按照扁平化思路構建平臺型、項目型、課程（導師）組團隊治理體系與責任體系。同專業(yè)（類別）學生以項目為單位運作，以平臺為載體相互支撐、融合銜接。課程（導師）組可以支撐跨學科、融合的前瞻性課程發(fā)展，實現(xiàn)跨學院師生聯(lián)合辦課、講座的深度互動融合。平臺、項目、課程（導師）組最終形成“運作—責任”矩陣式治理體系。三方責任制聯(lián)動運作，解決“怎么養(yǎng)人”的問題，讓教師的科研成果與學生多元復雜的思維方式充分融合，形成可持續(xù)健康的教育生態(tài)。

強大的保障和質(zhì)量保證體系

構建“六位一體”人才培養(yǎng)保障機制。一是思政引領機制。通過“四個課堂、五個強化”課程思政并舉，以黨政管理干部、創(chuàng)新導師、班主任、任課教師等多主體參與，以重點實驗平臺、創(chuàng)新實驗室、學生工作、教務處、黨政部門為兩翼的協(xié)同育人思政引領機制。二是動態(tài)調(diào)整管理機制。在培養(yǎng)過程中建立動態(tài)吸收機制和篩選分流機制，注重因材施教。三是創(chuàng)新能力提升機制。全面推進本碩博一體化實踐平臺建設，特別注重學生過渡期科研能力的培養(yǎng)與考核。四是國際合作交流機制。 建立“本土國際化+短期普通留學+學期交換留學”的開放式人才培養(yǎng)平臺，完善經(jīng)費保障體系，提升學生跨文化交流和國際視野。五是學生成長激勵機制。建立學生獎勵榮譽制度，強化“內(nèi)生成長”。六是開放協(xié)同育人機制。向?qū)W生開放重點實驗室等科研平臺，深化與世界一流大學、行業(yè)龍頭企業(yè)、重點科研院所合作，加快學科交叉融合、產(chǎn)學研深度融合、國際國內(nèi)資源整合、教研學廣泛融合。

構建融合人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。學校逐步明確和形成了“持續(xù)改進、追求卓越”的質(zhì)量保障理念，建立健全了“內(nèi)外循環(huán)、協(xié)同反饋、多元化保障”的質(zhì)量保障體系。在此基礎上，孫越崎學院建立了“檢查—反饋—跟進落實”的教學質(zhì)量持續(xù)改進機制，有力推動了從本科到研究生融合人才培養(yǎng)教育教學的動態(tài)調(diào)整和持續(xù)改進。完善質(zhì)量標準內(nèi)容，嚴格教育教學環(huán)節(jié)，全面落實質(zhì)量標準，將教學質(zhì)量標準貫穿到學生培養(yǎng)的全過程；建立循環(huán)質(zhì)量保障機制，開展實時教學質(zhì)量監(jiān)控，定期開展專項質(zhì)量評估，及時反饋評估結果；協(xié)同實現(xiàn)質(zhì)量文化建設，推動礦業(yè)大學質(zhì)量文化建設。 把質(zhì)量文化作為提升工作的重要基礎，內(nèi)化為孫越崎學院師生在一體化培養(yǎng)過程中的共同價值追求和自覺行為，形成以提高高質(zhì)量自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才水平為核心的共同追求。

孫越崎學院通過人才培養(yǎng)模式改革、機制體制創(chuàng)新，賦予學生更加多元化的發(fā)展空間，形成了更加“個性化”的培養(yǎng)政策，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。下一步，學院將堅持前瞻性、科學性、可行性，錨定本碩連片目標同濟本研一體化，加強統(tǒng)籌設計，精準施策，進一步深化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)綜合改革，構建以本碩連片為核心的優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)，強化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“支撐”，助力礦業(yè)大學寫出“教育強國是什么”的答卷。

（作者單位：中國礦業(yè)大學孫越崎學院）

中國教育報，2023年12月11日，第5版