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耶魯醫(yī)大學(xué)醫(yī)學(xué)博士項(xiàng)目申請流程全解一

內(nèi)容：醫(yī)學(xué)博士項(xiàng)目介紹

醫(yī)學(xué)博士項(xiàng)目簡介：

雖然被耶魯學(xué)院醫(yī)大學(xué)投檔的中學(xué)生在才藝、能力、興趣和背景等方面有著十分明顯的多元性，但她們在好多事情上都有著同樣的地方。她們就會自我激勵、擁有遠(yuǎn)大理想和遠(yuǎn)見膽略，施展醫(yī)術(shù)時(shí)心懷仁慈。

不僅中學(xué)生們所詮釋下來的卓越學(xué)術(shù)能力外，這種品質(zhì)特性也是耶魯學(xué)院醫(yī)大學(xué)對中學(xué)生所期盼的。耶魯學(xué)院醫(yī)大學(xué)招生委員會基于一系列的標(biāo)準(zhǔn)來評估中學(xué)生的入學(xué)申請，從申請人的學(xué)術(shù)記錄、醫(yī)大學(xué)入學(xué)考試（MCAT）成績，到課外活動情況、研究與醫(yī)療保健領(lǐng)域的社區(qū)服務(wù)經(jīng)歷等。雖然耶魯學(xué)院醫(yī)大學(xué)希望申請人能突顯出自己在生物科學(xué)和自然科學(xué)的天資，但對于大學(xué)來說，理想的候選中學(xué)生應(yīng)該擁有各科均衡發(fā)展的學(xué)術(shù)背景，也包括人文學(xué)科和社會科學(xué)。

為了確保大學(xué)培植下來的未來頂級醫(yī)療保健領(lǐng)域?qū)＜夷芊从吵鏊齻兯t(yī)治幫助的患者的多樣化，耶魯學(xué)院醫(yī)大學(xué)旨在于招收來自各類民族和經(jīng)濟(jì)背景的優(yōu)秀中學(xué)生，非常是來自在過去擁有數(shù)目不多醫(yī)學(xué)專家的社會群體的申請人。

耶魯學(xué)院培植下來的大夫應(yīng)該是將追求專業(yè)領(lǐng)域和個(gè)人層面雙重卓越當(dāng)成一種生活形式的人。假如你正是這樣的人，我們鼓勵你如今就申請耶魯學(xué)院醫(yī)大學(xué)。

耶魯醫(yī)大學(xué)醫(yī)學(xué)博士項(xiàng)目

1.“橋梁”（）醫(yī)學(xué)博士項(xiàng)目

2.健康科學(xué)與技術(shù)（HST）醫(yī)學(xué)博士項(xiàng)目

3.聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目

4.“新橋梁”()項(xiàng)目

1.“橋梁”醫(yī)學(xué)博士項(xiàng)目

耶魯醫(yī)大學(xué)于2015年8月開始推出一項(xiàng)新的創(chuàng)新課程——“橋梁課程”。這項(xiàng)對醫(yī)學(xué)博士課程大膽改建的項(xiàng)目融入了培養(yǎng)中學(xué)生積極學(xué)習(xí)和批判性思維能力，培養(yǎng)中學(xué)生初期臨床經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)中學(xué)生中級臨床經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)為中學(xué)生因材施教而打算的基礎(chǔ)科學(xué)/人口科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等教學(xué)技巧。

成功的臨床見習(xí)所須要的關(guān)鍵性基礎(chǔ)科學(xué)/人口科學(xué)知識會在關(guān)鍵性的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)年之前院士；但是在完成主要的臨床見習(xí)以后，擁有了專業(yè)臨床經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)生們將會學(xué)習(xí)更多課目豐富的中級科學(xué)，這對她們此階段也大有益處。在關(guān)鍵性的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)年中發(fā)生學(xué)術(shù)智力轉(zhuǎn)變以后，中學(xué)生們將會更容易接受中級科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課題的課程，病理生理學(xué)和毒理學(xué)的選修和/或必修課程，基礎(chǔ)/轉(zhuǎn)化科學(xué)、社會/人口科學(xué)、醫(yī)療人道主義等必修課程，自我督查/班主任督查的學(xué)術(shù)項(xiàng)目，臨床醫(yī)學(xué)必修課程和通常性實(shí)習(xí)，以及日本全省醫(yī)學(xué)考評委員會的1階段和2階段的執(zhí)照考試。

基礎(chǔ)“橋梁”課程——第一年與第二年

“橋梁”課程一開始為醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，中學(xué)生們學(xué)習(xí)包括解剖學(xué)基礎(chǔ)、組織學(xué)、生物物理、分子和細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)和毒理學(xué)原理導(dǎo)論等課程。此入門階段包括兩門新的課程：醫(yī)學(xué)基本原理和癌癥與防御免疫力，讓中學(xué)生們把握臟器組織學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。兩門課程以后的一個(gè)月，中學(xué)生們主要集中于基礎(chǔ)性的社會和人口科學(xué)的學(xué)習(xí)，包括醫(yī)療保健新政、社會醫(yī)療、臨床流行病學(xué)和人口健康、醫(yī)德與職業(yè)道德，為中學(xué)生四年的醫(yī)學(xué)知識體系搭建提供良好的基礎(chǔ)。臨床見習(xí)前余下的課程圍繞基于臟器系統(tǒng)的單元而展開，包括動態(tài)平衡1和2，思想、大腦、行為和發(fā)展；在這種單元中，各臟器系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能、正常的運(yùn)行過程、不正常的運(yùn)行過程都綜合上去學(xué)習(xí)，包括解剖學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)成像學(xué)和營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科。在此課程設(shè)計(jì)中，中學(xué)生同時(shí)在兩個(gè)平行的版塊小學(xué)習(xí)兩個(gè)互補(bǔ)的臟器系統(tǒng)，這讓中學(xué)生有了更多的時(shí)間來理解消化各個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)作和概念難點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)成果，理解系統(tǒng)之間的互相協(xié)作和補(bǔ)充。從步入醫(yī)大學(xué)的第一周，開始學(xué)習(xí)專業(yè)總論的時(shí)侯，中學(xué)生們就步入了一項(xiàng)橫向的醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)：醫(yī)學(xué)實(shí)踐，它融合了基礎(chǔ)課程與社會科學(xué)課程；在課程中，中學(xué)生們學(xué)習(xí)患者和大夫溝通的基礎(chǔ)原則、體檢、醫(yī)療團(tuán)隊(duì)和系統(tǒng)工作的動力學(xué)，以及培養(yǎng)出更高確診技術(shù)的過程。

“橋梁”課程讓中學(xué)生們在接觸過醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)后的第二年開始學(xué)習(xí)主要臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程（PCE美國醫(yī)學(xué)院申請，即關(guān)鍵性臨床見習(xí)）。臨床見習(xí)前新的的醫(yī)學(xué)技能課程——醫(yī)學(xué)實(shí)踐將在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程中與橫向的中級護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合，為三年連續(xù)專情的非臥床醫(yī)學(xué)實(shí)踐形成潛能。

因材施教的中級“橋梁”課程——第五年和第四年

“橋梁”課程組承認(rèn)在臨床實(shí)踐年之前須要把握關(guān)鍵性的基礎(chǔ)科學(xué)/人口科學(xué)知識和技能。而更多多樣化的高等學(xué)科則最合適早已擁有臨床病室實(shí)踐經(jīng)歷的中學(xué)生。大學(xué)希望，在一年的臨床環(huán)境中的實(shí)踐后，中學(xué)生們回到中學(xué)，投入更多精力到中級基礎(chǔ)與人口科學(xué)的學(xué)習(xí)之中，此時(shí)的她們將會在此課程的學(xué)習(xí)中有更多切合點(diǎn)和感慨。

“橋梁”課程最明顯的特征之一在于中學(xué)生們擁有自我制訂和選擇第三和第四學(xué)年學(xué)習(xí)路徑的機(jī)會，為自己所感興趣、充滿熱情的醫(yī)學(xué)職業(yè)而作出最好的打算。雖然大學(xué)對第三學(xué)年和第四學(xué)年的中學(xué)生要求苛刻，期望值很大，但主要臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程（PCE）以后多出的時(shí)間讓中學(xué)生們有相當(dāng)大的靈活性來繼續(xù)進(jìn)行中級的整合科學(xué)課程、臨床必修課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目，或借助好在耶魯學(xué)院和全世界范圍內(nèi)的無窮機(jī)會。

2.健康科學(xué)與技術(shù)（HST）醫(yī)學(xué)博士項(xiàng)目

健康科學(xué)與技術(shù)（HST）的課程項(xiàng)目學(xué)習(xí)以后，中學(xué)生將從耶魯學(xué)院醫(yī)大學(xué)取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。該項(xiàng)目傾向于招收對生物醫(yī)學(xué)研究職業(yè)有著明顯興趣，對自然科學(xué)或生物科學(xué)擁有濃郁興趣并有相關(guān)學(xué)術(shù)背景的中學(xué)生。

健康科學(xué)與技術(shù)（HST）項(xiàng)目非常合適想從事學(xué)術(shù)醫(yī)學(xué)多學(xué)科研究職業(yè)的中學(xué)生。該項(xiàng)目的課程設(shè)置、研究與臨床經(jīng)驗(yàn)讓中學(xué)生取得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，成為精通醫(yī)術(shù)，非常合格的大夫或科學(xué)家，或是進(jìn)行生物醫(yī)學(xué)研究事業(yè)，兼任領(lǐng)導(dǎo)職位。雖然在四年的學(xué)習(xí)后就可獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位并且所有的中學(xué)生都進(jìn)行研究，大多數(shù)中學(xué)生還是會將醫(yī)學(xué)博士項(xiàng)目延長至三年或則更多的實(shí)踐來繼續(xù)進(jìn)行加強(qiáng)研究，獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。大概40%健康科學(xué)與技術(shù)（HST）醫(yī)學(xué)博士項(xiàng)目的中學(xué)生會學(xué)習(xí)一個(gè)醫(yī)學(xué)博士（MD）-哲學(xué)博士（PhD）聯(lián)合項(xiàng)目。

健康科學(xué)與技術(shù)（HST）項(xiàng)目的學(xué)習(xí)專門為培養(yǎng)訓(xùn)練有素，有臨床責(zé)任心和社會責(zé)任心，又能深刻體悟和把握醫(yī)學(xué)科學(xué)知識的中學(xué)生而設(shè)計(jì)。教學(xué)技巧嚴(yán)謹(jǐn)周密，定量性強(qiáng)并代表了融合分子生物學(xué)、生物技術(shù)、工程學(xué)和自然科學(xué)等學(xué)科基本特點(diǎn)的人類生物學(xué)。

人類病理生理學(xué)課程專門為健康科學(xué)與技術(shù)（HST）項(xiàng)目而設(shè)置，彰顯了從耶魯學(xué)院和麻省理工大學(xué)（MIT）教研團(tuán)隊(duì)中悉心選購下來的生命科學(xué)家、醫(yī)學(xué)家、自然科學(xué)家和工程師的共同努力。此課程在斯坦福和麻省理工兩所學(xué)院以學(xué)期的方式組織安排，以為中學(xué)生提供最大的課程進(jìn)度靈活性，并結(jié)合了麻省理工與耶魯兩所學(xué)院的課程進(jìn)度。學(xué)期的方式促使醫(yī)學(xué)博士項(xiàng)目的中學(xué)生可以在兩所中學(xué)選擇其他的課時(shí)美國醫(yī)學(xué)院申請，也讓健康科學(xué)與技術(shù)（HST）哲學(xué)博士（PhD）項(xiàng)目的中學(xué)生可以選擇一些醫(yī)學(xué)博士項(xiàng)目的課程。這項(xiàng)課程促使醫(yī)學(xué)博士和哲學(xué)博士中學(xué)生在臨床前課程中一起學(xué)習(xí)，豐富醫(yī)學(xué)博士中學(xué)生的經(jīng)歷，是健康科學(xué)與技術(shù)（HST）項(xiàng)目的另一大明顯特征。

健康科學(xué)與技術(shù)（HST）項(xiàng)目針對中學(xué)生們的興趣、才能和抱負(fù)提供豐富多樣的教育機(jī)會。相對小規(guī)模的課堂強(qiáng)化了中學(xué)生和班主任之間的頗具成效性的互動。

健康科學(xué)與技術(shù)（HST）醫(yī)學(xué)博士項(xiàng)目的中學(xué)生被要求在一位班主任的指導(dǎo)下積極地完成獨(dú)立研究。這種研究的進(jìn)行假如經(jīng)過悉心的計(jì)劃，可能橫向地貫串于中學(xué)生的整個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程。大學(xué)鼓勵中學(xué)生放慢即將學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，以投入更多的時(shí)間來進(jìn)行研究。

健康科學(xué)與技術(shù)（HST）項(xiàng)目的中學(xué)生加入別的社聯(lián)，為了進(jìn)行主要臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐/關(guān)鍵臨床見習(xí)，獲取更中級的經(jīng)驗(yàn)（臨床必修）

作為結(jié)業(yè)的要求，每一位健康科學(xué)與技術(shù)（HST）項(xiàng)目的中學(xué)生必須以一篇基于實(shí)驗(yàn)室研究或臨床觀察的論文的方式來證明自己的學(xué)術(shù)工作。一份書面的開題報(bào)告必須于次年的四月之前提交，論文的終稿必須在第二學(xué)年十月的第一個(gè)禮拜一之間遞交。

為了進(jìn)行更高等的學(xué)習(xí)，健康科學(xué)與技術(shù)（HST）醫(yī)學(xué)博士中學(xué)生可能申請麻省理工大學(xué)（MIT）的理學(xué)碩士學(xué)位、哈佛醫(yī)大學(xué)的醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位，斯坦福學(xué)院或麻省理工大學(xué)的醫(yī)學(xué)博士和哲學(xué)博士聯(lián)合學(xué)位，或醫(yī)學(xué)博士與公共衛(wèi)生碩士聯(lián)合學(xué)位等。健康科學(xué)與技術(shù)（HST）系鼓勵和推動這種聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目，但并不要求中學(xué)生一定選擇學(xué)習(xí)聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目。

大學(xué)要求中學(xué)生在斯坦福醫(yī)大學(xué)進(jìn)行四年的全時(shí)學(xué)習(xí)。在四年里，課程和學(xué)分的分布必需要滿足核心課程和結(jié)業(yè)要求規(guī)定的要求。中學(xué)生選擇必修課程是在其導(dǎo)師的幫助下完成的。有過一年年級變動的中學(xué)生可以選擇達(dá)到原先年級的結(jié)業(yè)要求，但斯坦福醫(yī)大學(xué)鼓勵這種中學(xué)生達(dá)到新的年級的結(jié)業(yè)要求。此項(xiàng)決定必須經(jīng)由健康科學(xué)與技術(shù)（HST）系副書記批準(zhǔn)。

健康科學(xué)與技術(shù)（HST）項(xiàng)目的結(jié)業(yè)生將會工作在人類醫(yī)學(xué)的最前沿，促進(jìn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，時(shí)常取得重大突破，將打造和影響未來子孫后代的醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域。

3.聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目：

耶魯醫(yī)大學(xué)的教育不僅僅讓中學(xué)生接受世人廣泛認(rèn)可的最好的醫(yī)學(xué)教育，并且還在于通過借助和整合世界最優(yōu)秀學(xué)院的最優(yōu)秀項(xiàng)目優(yōu)勢來擴(kuò)寬中學(xué)生的職業(yè)范圍和個(gè)人視野。每年，大概18%的耶魯學(xué)院醫(yī)大學(xué)中學(xué)生主體選擇通過進(jìn)行聯(lián)合學(xué)位的學(xué)習(xí)來延展自我醫(yī)學(xué)教育的范圍，這種聯(lián)合學(xué)位課目諸多，由斯坦福醫(yī)大學(xué)、哈佛學(xué)院和許多其他的耶魯機(jī)構(gòu)所開辦和院長。

醫(yī)學(xué)博士-哲學(xué)博士聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目（鏈接：）

醫(yī)學(xué)博士-工商管理碩士聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目（鏈接：）

醫(yī)學(xué)博士-公共衛(wèi)生碩士聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目（鏈接：）

醫(yī)學(xué)博士-公共新政碩士聯(lián)合學(xué)位項(xiàng)目（鏈接：）

4.“新橋梁”項(xiàng)目

“新橋梁”項(xiàng)目的課程在四年的時(shí)間段里整合類生物科學(xué)、社會科學(xué)、行為科學(xué)和臨床科學(xué)等科學(xué)。在開始的三年里，教學(xué)重點(diǎn)在生物科學(xué)上，它與社會科學(xué)和行為科學(xué)緊密相關(guān)。當(dāng)中學(xué)生不斷學(xué)習(xí)時(shí)，開始接觸臨床科學(xué)，教學(xué)的場所將從大學(xué)的托斯特森醫(yī)學(xué)教育中心（TMEC）轉(zhuǎn)移到各大診所、診所和大學(xué)附屬的醫(yī)療護(hù)理中心。

耶魯醫(yī)大學(xué)醫(yī)學(xué)博士項(xiàng)目申請流程全解二

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