北大遠程教育網 “那塊屏幕”背后的焦慮
更新時間：2024-05-09 09:35:44作者：佚名
2018年11月12日，昆明鹿泉一中直播課正在上課
“屏幕”背后的焦慮
本報記者/楊志杰
本文首發于《中國新聞周刊》第883期
葉楓無意間點開了朋友圈里那篇關于網課直播的文章，記憶瞬間被拉回到2013年——他也是“那塊屏幕”另一邊的學生。 但與報道不同的是，在高二下學期，他選擇退出學校的網課，并在以后的生活中下意識地封鎖了這段記憶。
《那一屏》的故事講述了中國貧困地區248所中學的故事。 通過直播，與著名的成都七中同步上課，升學率大幅提高。 其中88人考入清華大學、北京大學。 報告發布后，在網絡上引起熱議。 但隨著另一篇相同主題的報道出現，網課背后更完整的故事引發了各方討論。
“網課”的生活經歷
2013年，葉楓初中畢業，直升該校高中部。 他就讀于成都當地一所曾經擁有輝煌歷史的學校。 近年來，由于生源等原因，學生高考成績一直不理想。 為了重拾昔日輝煌，學校決定從成都七中引進網課。
無論在成都還是整個四川，成都七中每年都被公認為“超級中學”，錄取率極高，升學率一流。 2002年，七中與成都東方聞道科技發展有限公司共同創辦高中遠程教育學校，采用基于衛星網絡的模式，為其他學校提供遠程直播教學。
2000年發布的《四川省民族地區教育發展十年行動計劃》提出，未來10年投資30億元，基本普及民族地區義務教育，掃除青壯年文盲。 遠程教育是重要手段之一。 在此背景下，成都七中與東方文道聯合創辦的網校在成立當年就得到了當地政府的認可，被認定為少數民族地區遠程教育信息源。
模式上，成都七中負責教學投入和資源提供，公司負責營銷、設備、技術投入和商務活動，遠程學校購買直播服務并負責教學和運營。負責學校直播課的管理。 使用成都七中網絡課程的學校不僅是少數民族地區的中學和西南偏遠貧困縣。 山西、四川等地的一些普通高中也將借鑒超級中學模式，以提高升學率、吸引生源。 葉楓所在的學校就是其中之一。 一。
成都七中引入網絡課程的班級一般稱為網課或直播課。 葉楓所在年級有八個班級，其中兩個是網課。 網課在大屏幕上觀看了七中班級的直播。 屏幕有兩個部分。 大的部分是主課的課件。 右下角的小圖是七中老師教學和與同學互動的鏡頭。
在線課程形式對于東方聞道來說并非首創。 成都七中東方文道網校校長王洪杰曾解釋，20世紀90年代中期，北京101網校和北京四中網校成立，此后遠程教育課程不斷涌現。增加。 他受到北京101網校的啟發創立了這家公司。 2005年，據北京師范大學教育技術學院張曉靜等人統計，遠程教育已發展近10年，網上學校已超過200所。
但東方聞道卻不同尋常：根據當時張小敬等人的調查，在可上網的49所中小學中，只有成都七中東方聞道網校能開出高分。學校文憑。 它是常規課堂教學的替代方案。 其他在線學校僅提供課外教學和輔導。 近年來，河南、安徽等地也出現了類似模式的網校。
葉楓的學校位于成都，有著良好的基礎。 不過，校方認為，在線課程的推出或許能趕上七中。 當時，學校把最好的資源都分配給了兩個網課。 各科的老師都是年級里最好的，還有兩名老師是學校的副校長。 進入網課的學生必須經過入學時和分科時的兩次選擇。 每次評選只有一個評選標準：績效排名。
葉楓還記得，老師們經常鼓勵他們，說你和七中的同學用同樣的課本，上同樣的課，沒有理由比他們差。 在老師的描述中，他們通過網課看似與七中的學生站在同一起跑線上，但事實上，中考錄取分數線的差距造成了學生之間難以逾越的差距。七中和他們。
“遠程”壓力
與普通課堂相比，網課同時使用兩套教材，一套是傳統的川教版書目，一套是成都七中編寫使用的配套教材。 這樣，學生自然就有了兩份作業。 除了參加學校的月考、期中考試和期末考試外，網課還會在其他學生放假后額外補課三天，跟隨七中進行期末考試。 七中考試開始后半小時，班主任將通過傳真收到試題，并盡快打印出來發送到考場。
并非所有課程都是直播。 文理分班后，七中的學生將正常學習體育、音樂、美容課程。 這時，遠程老師就會關掉屏幕，抓緊時間給學生們授課。 線上課程已滿。 學校午休時間是下午1點到2點，但網課前半個小時會有老師。 晚上有四節自習，前兩節網課還安排了直播中沒有詳細講解或者需要鞏固的知識點。
七中的學生基礎較好，能夠很快接受老師在課堂上講授的知識點。 對于葉楓班上的學生來說，屏幕上的講課進度可能有點太快了。 但直播不等人，他們只能被直播帶走。 聽直播課程難度大且節奏快，遠程學生如果不預習就無法跟上。 葉楓回家后只能準備晚上的預習。 預習科目有6門，工作量大，熬夜是常有的事。
2015年，四川省西華師范學院教育學院教師楊海如對彭州一中網課進行問卷調查：彭州一中2011年、2012年網課教師中學評估了遠程直播教學內容呈現方式的適宜性。 ，只有14%的教師認為非常適合，68%的教師選擇一般適合，18%的教師選擇不適合。 不適合的原因是我們學校的學生基礎差，跟不上前端老師的步伐。 楊海如分析，由于成都七中生源好，基礎好，將同樣的知識傳授給其他學校的學生，會給這些學生帶來很大的壓力，他們需要花更多的時間消化它。
透過屏幕北大遠程教育網，葉鋒看到七中的學生每天的作業量只有平時的70%。 然而，每次考試，成都七中學生的最高分都比自己的最高分高出了100多分。
屏幕上的七中老師講課清晰，課堂氣氛活躍，而遠處的教室卻一片安靜。 大家都像“觀眾”一樣，沒有互動環節回答問題。 有時上課時老師會突然打斷解釋，葉楓也不知道該聽誰的。 通常，老師站在后面聽全班同學的講課。 下課后，他會留在課堂上幾分鐘講重點。 遠程老師還負責確保學生不打瞌睡。 遠在屏幕另一邊的七中老師，既無法與遠程學生互動，也無法及時了解學生的掌握程度。
參加過網課的四川省威遠縣景利中學的畢業生周周也遇到了共同的問題：新的教學模式沒有學生和老師之間的互動和反饋； 200多門網課特點各異，7名中學老師無法統一調整。 同時北大遠程教育網，對于大多數偏遠的學生來說，七中的老師確實教得很快，而學生卻跟不上，學習得不到積極的反饋，這很令人沮喪。 因此，她覺得遠程老師的心理輔導極其重要。 “成都七中網校不是包治百病的靈丹妙藥，它只是一個橋梁和工具?！?她認為，重要的是遠程學校和老師需要思考如何用好這個工具。
楊海如在調查中觀察到，一些偏遠的學生在通過直播對比七中同學豐富多樣的生活時，會因缺乏情感而產生心理落差。 這也降低了遠程老師的權威。 她指出，情感互動在中小學課堂中非常重要。 學生一方面學習知識和技能，另一方面品格、個性、價值觀的發展必須通過情感教育。 有時課堂上老師積極的眼神也能傳達情感。
據彭州一中一位不愿透露姓名的老師透露，由于網課效果不理想，該中學在2013年引進了成都七中東方文道的另一種模式，即學校引入課件和題目，遠程老師根據班級情況選課備課，然后對學生進行授課。 采用該模式的2014屆學生在升學率等各方面表現都非常好，比直播的還要好。 目前，學校不再使用原來的在線課程。
“屏幕”背后
楊海如的問卷調查也得到了一些具有現實意義的結果：大多數老師和學生認為中文和英語最適合現場教學，因為它們難度低，易于學生理解，七號老師的授課中學很有吸引力。 物理、數學等信息量大、抽象、互動少的課程被認為最不適合直播。 超過一半的學生認為，他們必須依靠學校老師的幫助來掌握在線課程的知識。
網課里周周最喜歡語文課。 2010年，為了提高教學質量和入學率，她所在的競爭學校引進了成都七中的在線課程。 中文網課上，七中的學生會在課前3分鐘分享有趣的事情。 周舟聽屏幕上的同學講解怎么寫，看到別人寫的字確實很漂亮。 他還買了字帖課后練習。 網課為她打開了一個新世界：她聽著同齡人談論林夕和恐怖電影，看著屏幕另一邊諾貝爾獎獲得者的演講……
銀幕上七中優秀學生的學習和生活狀況激發了周舟對人生成功的渴望。 按照每周的中考成績來看，連三本書都很難通過。 經過高中三年的努力，她的高考成績比第一線高出了40分。 她第一次離開四川來到北京上大學，畢業后留在北京工作。
2018年11月5日，四川省成都市，東方聞道公司廣播中心位于成都市七中，負責向200多所學校傳輸信號。
2018年初，張偉所在的合肥六中引進教育科技公司的技術，開始向全市其他高中同步直播所有課程。 經過一年的實踐，張偉認為，由于起點的差距，遠程學生無法接受在線教學，跟不上，壓力很大。 這是所有網課直播都會出現的問題。
對此，張偉認為，遠程教師發揮著非常重要的作用，他們是決定這一模式實際效果的關鍵因素。 遠程學生普遍基礎不好。 遠程教師是課堂的監督者和執行者。 他們需要在整個課堂上陪伴班級。 他們還需要花更多的時間課后補課，積極配合解決出現的各種問題。
周舟回憶，在網上上課時，如果屏幕上的內容超出了遠程學生的承受能力，老師會暫停或關閉直播聲音，用他們更容易接受的方式進行講解，不像一些中學生。學校抄襲教學，不考慮自身特點。 。
在另一篇報道網課直播的文章中，四川大涼山的一所學校忽視了教師的角色和學生之間的差異。 它迷信七中模式，試圖把學生拉到同一水平，但最終失敗了。 周周根據自己的經歷評價道：“也是一所網校。 有的學校從零到十，學生們也看到了更多的可能性，對未來充滿希望； 但有些學校會讓學生的無限可能性變成一條單行道。”
黃鑫是北京一所大學的教師。 十年前，她受成都七中東方聞道邀請，參與直播模式的研究和評估。 在研究過程中，她的團隊了解到這種模型有局限性，但它有很多好處。 遠端的學生中，成績優秀的學生受益最多，但基礎較差的學生則根本沒有受益。 在這個學習過程中，學生獲得了相對優質的教學資源，這本身就很有價值。 同時，接受網課的學校和老師也是受益者。
張偉的想法和黃鑫一樣。 他告訴《中國新聞周刊》，通過這種模式，直播學校可以擴大在省內的知名度和影響力； 偏遠學?？梢雰炠|資源，防止優質生源流失，提高升學率； 在線課程的增加帶來的規模效應使直播公司盈利。 “每個人都受益?！?/p>
有人認為，這種模式可以更大規模推廣，特別是在邊遠貧困地區，解決農村教育薄弱問題，促進教育公平。 看到網上為“屏幕”歡呼的聲音，教育學者熊丙奇認為，這些人不明白在線教育是如何運作的。 他們簡單地將教育理解為只要你提供資源，學生自然就會學習。 人們忽視了教育需要教師教、學生學，教師和學生是一個共同體。 “因此在線教育的作用在屏幕上被夸大了。”
熊丙奇認為，該報告將“2016年清北大學錄取88人，其中大部分獲得本科學歷”歸因于在線教育的成績，似是而非。 這背后有國家扶貧精準招生計劃和當地學校加班應試培訓因素。
熊丙奇認為，這所學校教師的作用是第一位的，在線教育只是一個補充。 如果單純認為只要采用在線教育，就能縮小農村教育與城市教育的差距，勢必導致教育投入的偏差，注重硬件投入，忽視人力投入。 首先要解決農村教師隊伍問題，關心他們的待遇和工作環境，提高教師的積極性。
楊海如反對急于引入屏幕技術，認為這需要一個循序漸進的過程。 她還認為，更好的辦法是學校教師到成都七中學習、交流和培訓。 但現實是，在偏遠地區，老師一旦教得好，就會立刻離開，因為基礎教育老師的工資太低了。
20世紀90年代以來，我國中學的格局是“縣域模式”，即縣域中學的高考成績優于城市中學。 河北省衡水中學是“縣域模式”的典型代表。 近年來，這種模式減弱，“超級中學”出現，造成小地方優質學生和師資資源流失。
“屏幕”能否改善教育公平？ 張偉認為，在這種損失中，很難實現教育公平。 “這里的教育公平實際上抹平了因出身和地理位置造成的不公平問題。它帶來了希望，通過自己的努力，是可以（進入一所好大學）的?！?很多小孩子當地已經幾十年沒有出清華北大的學生了英語作文，這讓那里的學生也感到絕望。 屏幕連接著優質資源，這至少讓他們看到了一點希望。
熊丙奇認為，對于最近因媒體報道而受到關注的鹿泉中學來說，真正管用的不是在線教育，而是以“直播課”之名專注于備考。 他坦言，目前，上學似乎是貧困地區孩子改變命運的唯一途徑。 然而，偏遠地區面臨的另一個重要問題是高輟學率——由于只有少數人考上大學，更多的家庭認為，既然考不上好大學，讀高中就沒有意義了。高中還是初中，所以我選擇初中退學。 這是屏幕無法解決的問題。
（應受訪者要求，文中葉鋒、周周、黃鑫為化名）