更新時(shí)間：2021-06-07 09:25:03作者：admin2
了促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)提高教師整體素質(zhì)近日刺桐幼兒園組織新教師集體培訓(xùn)——何設(shè)計(jì)和制定半日活動(dòng)計(jì)劃活動(dòng)保教副園長(zhǎng)事先組織新教師學(xué)習(xí)和分析省編新教材并結(jié)合新教師組織實(shí)施半日活動(dòng)存些共性問(wèn)題讓新教師懂得：定要事先熟悉教材吃透教材才能準(zhǔn)確地把握教材目標(biāo)、重難點(diǎn)書(shū)寫(xiě)半日活動(dòng)計(jì)劃時(shí)應(yīng)做活動(dòng)目標(biāo)明確、條理清晰、層次分明手段和活動(dòng)步驟應(yīng)有利于突破重難點(diǎn)樣教師實(shí)施半日活動(dòng)過(guò)程才能得心應(yīng)手、有條紊地開(kāi)展活動(dòng) 通過(guò)此次集體活動(dòng)新教師從選擇和制定目標(biāo)、確定活動(dòng)內(nèi)容、選擇和分析教材、確定適宜教學(xué)形式、選擇教學(xué)策略等方面有了進(jìn)步認(rèn)識(shí)新教師更加明確了設(shè)計(jì)和制定半日活動(dòng)時(shí)應(yīng)突出目標(biāo)、注重操作性、注重動(dòng)靜結(jié)合等原則 保教副園長(zhǎng)指導(dǎo)新教師熟悉省編新教材內(nèi)容新教師大膽提出有關(guān)分析教材和設(shè)計(jì)半日活動(dòng)計(jì)劃方面存困惑
幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒園課程特點(diǎn)決定了幼兒園課程整合的基點(diǎn)就是一日活動(dòng)，合理安排幼兒的一日生活是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本保證，有序的一日生活能幫助幼兒建立安全感與秩序感，而在每天反復(fù)的各項(xiàng)活動(dòng)中，幼兒就建立了常規(guī)，就能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》第三部分“組織與實(shí)施”第九條“科學(xué)合理的安排和組織一日生活”中寫(xiě)到：“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。”這一規(guī)定的出臺(tái)，源于長(zhǎng)期以來(lái)在片面的集體教育、強(qiáng)制行動(dòng)大背景下，一日生活中的過(guò)渡(轉(zhuǎn)換)環(huán)節(jié)所背上的種種十分糟糕的名譽(yù)。而《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》更延續(xù)了《綱要》理念，向幼兒園、向幼兒教師宣傳正確的教育觀、兒童觀，促使幼兒發(fā)展真正成為教育的出發(fā)點(diǎn)。要貫徹“一日生活皆課程”的的理念，就要全面了解幼兒各年齡段和各領(lǐng)域的行為發(fā)展，重視學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使幼兒真正能在與環(huán)境材料的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，細(xì)化一日生活的具體要求，保證幼兒自主與教師安排有一個(gè)基本平衡，細(xì)化領(lǐng)域內(nèi)容和建議，努力使幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展得到具體落實(shí)。
一日生活是實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展教育的重要環(huán)節(jié)，而過(guò)渡環(huán)節(jié)作為一日生活不可缺少的“紐帶”，是教育工作者實(shí)現(xiàn)下一個(gè)教育活動(dòng)目標(biāo)的前提，也是上一次教育活動(dòng)的延伸。[1]幼兒園的一日活動(dòng)包括生活、學(xué)習(xí)、游戲、運(yùn)動(dòng)等環(huán)節(jié),在這些環(huán)節(jié)之間存在的過(guò)渡被稱之為過(guò)渡環(huán)節(jié)。[2]過(guò)渡環(huán)節(jié)也指在幼兒園一日活動(dòng)中介于有明確目標(biāo)和內(nèi)容的活動(dòng)組織形式之間、用于轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)。它是一種獨(dú)特的，同其他環(huán)節(jié)一樣有重要教育意義的教育資源，能和幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立起積極的交流互動(dòng)。[3] 一日生活中過(guò)渡環(huán)節(jié)主要有以下幾種：早餐結(jié)束后至學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始前，學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后至戶外活動(dòng)前，戶外活動(dòng)結(jié)束后至午餐前，午餐結(jié)束后至午睡前，起床后至有組織的活動(dòng)前。不同的學(xué)者對(duì)于一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)都給予同樣的重視，發(fā)展適宜性實(shí)踐則更強(qiáng)調(diào)過(guò)渡環(huán)節(jié)需要成人進(jìn)行最周密的計(jì)劃。[4]
北京師范大學(xué)教育學(xué)院博士朱細(xì)文（2004）指出經(jīng)過(guò)適度延長(zhǎng)和調(diào)整后的過(guò)渡環(huán)節(jié)，其內(nèi)在的、深層的世界觀或工作機(jī)制是幼兒可以在一定的時(shí)間內(nèi)同時(shí)思考和同時(shí)處理許多事情，并且通過(guò)合理的分工，通過(guò)有機(jī)的分解和銜接，來(lái)提高行動(dòng)的效率。幼兒不必要等到一件事情做完了才能夠做另一件事情。經(jīng)過(guò)調(diào)整后的過(guò)渡環(huán)節(jié)既保證了不同活動(dòng)的順序發(fā)生，又保證了整個(gè)一日生活外在的和幼兒體驗(yàn)內(nèi)在的連貫性。[5]從幼兒的角度來(lái)說(shuō)，過(guò)渡環(huán)節(jié)能給幼兒提供一個(gè)釋放心理能量的空間，它有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成。過(guò)渡環(huán)節(jié)中一般會(huì)存在兩種需求：一是教學(xué)活動(dòng)組織與安排的需求，這一需求一直以來(lái)都處在顯性的位置，大部分的活動(dòng)安排都是從這一需求出發(fā)的；二是幼兒身心的需求。[6]過(guò)渡環(huán)節(jié)在整個(gè)相對(duì)比較正式的幼兒園一日生活中，是教和學(xué)的時(shí)間和空間的空隙里的花絮，這花絮可以被積極地建設(shè)成為幼兒積壓的某種心理能量的釋放空問(wèn)、成為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的活動(dòng)之間的鋪墊和過(guò)渡，過(guò)渡環(huán)節(jié)可以幫助教師和幼兒在一定程度上和在某些方面建立起積極的連續(xù)性教師可以借過(guò)渡環(huán)節(jié)來(lái)了解一些情況，來(lái)進(jìn)行一些針對(duì)性的、個(gè)別的、“補(bǔ)課”性的指導(dǎo)；而幼兒也可以惜這個(gè)空間來(lái)完成一些他在前面的活動(dòng)中沒(méi)有完成的活動(dòng)，或是做一些調(diào)整改進(jìn)。《綱要》寫(xiě)到：“盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。”如果單純按照字面的意思去理解和執(zhí)行《綱要》的精神，很可能導(dǎo)致的一個(gè)后果是人們將盡可能地壓縮過(guò)渡環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)換的時(shí)間，通過(guò)與原來(lái)的集體和強(qiáng)制措施不同的另一些集體和強(qiáng)制措施來(lái)提高轉(zhuǎn)換的效率。[7]
二、研究述評(píng)及問(wèn)題提出
梳理已有相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，目前幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)組織和實(shí)施存在如下問(wèn)題：
（1）教師對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)欠缺教育意識(shí)，表現(xiàn)為忽略過(guò)渡環(huán)節(jié)教育目標(biāo)、教育指導(dǎo)和幼兒自理能力培養(yǎng)；過(guò)渡環(huán)節(jié)形式乏味，沒(méi)有采取幼兒喜歡的形式，教師語(yǔ)言平淡、簡(jiǎn)單，指令性語(yǔ)言較多；
（2）過(guò)渡環(huán)節(jié)消極等待和集中做一件事情的幼兒多，幼兒常常無(wú)所事事；教師忙于準(zhǔn)備下一活動(dòng)，淡化對(duì)幼兒的觀察、溝通和指導(dǎo)。
(3)從一日活動(dòng)的時(shí)間安排來(lái)看，過(guò)渡環(huán)節(jié)都是緊湊化的處理，但是從“以幼兒為本”的角度來(lái)說(shuō)，緊湊、頻繁的活動(dòng)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)，并不是幼兒真正需要的，單一的緊湊化處理并沒(méi)有解決過(guò)渡環(huán)節(jié)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題；
（4）從教師的組織來(lái)看教師一般都是用如廁、洗手等生活環(huán)節(jié)來(lái)代替過(guò)渡環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換比較生硬，過(guò)多干預(yù)和催促的現(xiàn)象仍大量存在。
幼兒園過(guò)渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換仍沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改變，幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的相關(guān)研究也較為稀疏。在梳理、分析相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本文試圖分析過(guò)渡環(huán)節(jié)的價(jià)值、目前幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)組織及實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，結(jié)合本園十幾例過(guò)渡個(gè)案教學(xué)，梳理并總結(jié)一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)組織及實(shí)施的些許理念、建設(shè)性意見(jiàn)及可操作性方法，以期對(duì)幼兒園一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織及實(shí)施給予一定的借鑒與指導(dǎo)。進(jìn)而優(yōu)化幼兒的一日活動(dòng)安排，促使幼兒能在過(guò)渡實(shí)踐中充分體驗(yàn)自主與自然。
三、幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織
（一）教師指導(dǎo)和幼兒自主的關(guān)系
過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)和幼兒的自主之間的關(guān)系可以有好幾種，要依具體的情境而定。人們既可以在教師主導(dǎo)的前提下尊重和發(fā)揮幼兒的自主性，也可以在幼兒自主的前提下滲透教師指導(dǎo)的成分。在本文中，我們認(rèn)為這兩條路都是可以走的，也都是走得通的。關(guān)鍵在于，教師不能片面強(qiáng)調(diào)其中的任何一方面，也不能一次從兩個(gè)角度同時(shí)進(jìn)行。教師必須從其中一個(gè)方面出發(fā)，充分地發(fā)掘這一方面的內(nèi)涵，然后再引進(jìn)相對(duì)的另一個(gè)方面，并且使這兩個(gè)方面有充分的互動(dòng)，如此循環(huán)往復(fù)。無(wú)論我們預(yù)先從哪一個(gè)方面出發(fā)，只要我們使教師的引導(dǎo)因素同幼兒的自主機(jī)制，在具體的教育過(guò)程中發(fā)生相互的作用，我們就可以克服“非死即亂”的頑疾。培養(yǎng)幼兒的自主生活能力和自立的生活習(xí)慣，是幼兒園的一個(gè)工作重點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在。
一定程度上講，教育的確具有規(guī)訓(xùn)的性質(zhì)，是充滿著規(guī)訓(xùn)的力量。這種權(quán)力通過(guò)知識(shí)的改造、情感的教化、內(nèi)心的塑造使社會(huì)公認(rèn)的真理和道德標(biāo)準(zhǔn)在被教育者的內(nèi)心發(fā)生作用。[8]福柯也曾說(shuō)道:“人體是被操縱、被塑造、被規(guī)訓(xùn)的。它服從，配合，變得靈巧、強(qiáng)壯。”[9]幼兒園教育要確保幼兒能夠獲得足夠的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)會(huì)，具有一定程度上行動(dòng)的自主性和自由選擇的權(quán)力。[10]過(guò)渡環(huán)節(jié)應(yīng)是一個(gè)相對(duì)寬松的時(shí)空，在保證安全和基本秩序的前提下，幼兒可自主選擇適應(yīng)和調(diào)整的方式，可以在各個(gè)活動(dòng)區(qū)角進(jìn)行探索，也可以進(jìn)行情感和經(jīng)驗(yàn)的交流。但從目前幼兒園教育實(shí)踐來(lái)看，教師對(duì)幼兒的規(guī)訓(xùn)在程度上過(guò)度，在數(shù)量上過(guò)多，幼兒活動(dòng)的自主性在過(guò)渡環(huán)節(jié)中并沒(méi)有得到尊重和體現(xiàn)，整個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)中幼兒的活動(dòng)時(shí)刻受到教師嚴(yán)密的監(jiān)督和控制。幼兒天生就是一個(gè)學(xué)習(xí)者和探索者，他具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，教師應(yīng)給予幼兒充分的信任、尊重和理解，使幼兒從豐富的積極體驗(yàn)中獲得自信和自尊。[11]
（二）過(guò)渡環(huán)節(jié)的適宜性實(shí)踐觀
因教師的控制強(qiáng)調(diào)行動(dòng)的效率，而幼兒的主動(dòng)性強(qiáng)調(diào)幼兒心理的流暢和連貫，即幼兒在教育因素規(guī)范下的自主調(diào)節(jié)。這種自主調(diào)節(jié)，一方面給了幼兒各自不同的個(gè)性以相當(dāng)?shù)目臻g，使它們能夠得以存在，得以表現(xiàn)和發(fā)揮；另一方面，它也從根本上改變了“過(guò)渡(轉(zhuǎn)換)”一詞的含義，使它由人為的過(guò)渡轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀坏倪^(guò)渡，即由主動(dòng)的“transfer”轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?dòng)的“flow”。過(guò)渡環(huán)節(jié)組織最強(qiáng)調(diào)將一日生活中進(jìn)行不同環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的主體，從教師的控制轉(zhuǎn)向了幼兒自己的調(diào)節(jié)，將整個(gè)課堂生活的風(fēng)格，由他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月伞12]
過(guò)渡環(huán)節(jié)教育意識(shí)要求教師在組織過(guò)渡環(huán)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)以下問(wèn)題：
(1)打破原來(lái)嚴(yán)格的一次完成一件事情的教學(xué)時(shí)間進(jìn)度表，取消那種將一日生活的整體時(shí)間切分成為盡可能小塊的時(shí)間的做法，而增加彈性的時(shí)間，增加幼兒有可能“長(zhǎng)時(shí)間做一件事情”的機(jī)會(huì)；適宜的過(guò)渡環(huán)節(jié)實(shí)踐應(yīng)該適時(shí)延長(zhǎng)過(guò)渡環(huán)節(jié)給幼兒自由活動(dòng)和釋放個(gè)性的時(shí)間，為不同個(gè)性、興趣的幼兒提供了空間，同時(shí)也能給教師實(shí)現(xiàn)過(guò)渡環(huán)節(jié)教育價(jià)值的機(jī)會(huì)和時(shí)間。如讓幼兒自主選擇活動(dòng)，讓幼兒自由地給植物澆水、說(shuō)悄悄話……嘗試將故事和游戲引入其中，將幼兒的注意力轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，自然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)。
(2) 適宜的過(guò)渡環(huán)節(jié)實(shí)踐應(yīng)該調(diào)整作息時(shí)間，融合過(guò)渡環(huán)節(jié)教師可以依據(jù)幼兒的特點(diǎn)和需求，自行安排活動(dòng)的次序和時(shí)間的長(zhǎng)度，真正從幼兒的角度來(lái)靈活組織教育教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒的主體位置。板塊式的作息使幼兒擁有了“長(zhǎng)時(shí)間完成一件事情”或“跨時(shí)間完成一件事情”的可能性。教師要講究變通，仍要運(yùn)用游戲、音樂(lè)、故事等方法與技巧，讓板塊之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)模糊、軟化，邊緣互相融合。
（3）過(guò)渡環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒的一日活動(dòng)來(lái)說(shuō)是邊緣的、不穩(wěn)定的，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)也是非常短暫的，經(jīng)常界于兩個(gè)活動(dòng)之間。因此，需要采用弱化的方法來(lái)處理過(guò)渡環(huán)節(jié)，即將集體活動(dòng)從高結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為開(kāi)放的、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，使前一活動(dòng)順利、自然過(guò)渡到后一活動(dòng)中去，使過(guò)渡環(huán)節(jié)與其他活動(dòng)沒(méi)有明顯的區(qū)別。
雖然high/scope的成功經(jīng)驗(yàn)在觀念上提倡從教師的控制轉(zhuǎn)向幼兒的自主調(diào)節(jié)，但是這種轉(zhuǎn)變并不意味著我們要放棄教師的指導(dǎo)和設(shè)計(jì)，也沒(méi)有導(dǎo)致混亂無(wú)序的局面。
四、幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的實(shí)施
過(guò)渡環(huán)節(jié)的實(shí)施最需要的就是教師的過(guò)渡技能，唐華（2007）指出銜接過(guò)渡技能包括活動(dòng)式過(guò)渡、信號(hào)式過(guò)渡及線索式過(guò)渡三種。活動(dòng)式過(guò)渡是指以喝水、洗手、入廁等短暫生活活動(dòng)或小型游戲、娛樂(lè)、操作活動(dòng)銜接前后兩個(gè)生活環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)轉(zhuǎn)換過(guò)渡的方式；信號(hào)式過(guò)渡是指教師利用音樂(lè)、琴聲、鈴聲、動(dòng)作、手勢(shì)等作為信號(hào)吸引幼兒注意，將幼兒的興趣自然轉(zhuǎn)向下一活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)轉(zhuǎn)換過(guò)渡的方式；線索式過(guò)渡是指教師巧妙通過(guò)對(duì)前面活動(dòng)的總結(jié)而引出后面的活動(dòng)，使知識(shí)學(xué)習(xí)和技能練習(xí)成為連接兩活動(dòng)的線索和手段，順利實(shí)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)渡的方式。[13] 在區(qū)角活動(dòng)、自由活動(dòng)、戶外活動(dòng)與室內(nèi)集體活動(dòng)之間的過(guò)渡中，因存在人員數(shù)量的變化和等待的問(wèn)題，用各種短暫、有趣的活動(dòng)來(lái)過(guò)渡最為合適。而兩活動(dòng)間正好需要幼兒入廁、洗手、喝水的，則用這些活動(dòng)合理穿插，既是休息、調(diào)整,又是過(guò)渡、轉(zhuǎn)換。在由動(dòng)到靜、由靜到動(dòng)的活動(dòng)過(guò)渡中，因需要幼兒轉(zhuǎn)換情緒和心理狀態(tài)，信號(hào)過(guò)渡不失為最佳選擇，已形成條件反射的信號(hào)會(huì)幫助幼兒立即興奮或迅速安靜。對(duì)于前后兩環(huán)節(jié)知識(shí)聯(lián)系較緊密或存在著知識(shí)、技能遷移的更適合用線索式過(guò)渡，這有利于幫助幼兒整合知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)遷移，學(xué)以致用，并促進(jìn)保教結(jié)合。
結(jié)合《綱要》和《指南》及相關(guān)研究，適宜的過(guò)渡環(huán)節(jié)應(yīng)該是：
（1）提前告知活動(dòng)即將發(fā)生變化，給幼兒一定預(yù)告信息和提醒；教師在活動(dòng)結(jié)束前可使用的兩類信號(hào)：一類是可視信號(hào)；一類是聽(tīng)覺(jué)信號(hào)。可視信號(hào)包括一日活動(dòng)流程表、展示下一個(gè)活動(dòng)的圖片或者符號(hào)或者舉起或者懸掛一個(gè)黃色牌、手勢(shì)提醒。聽(tīng)覺(jué)信號(hào)有計(jì)時(shí)器、時(shí)鐘、搖小鈴、彈曲子或播放輕柔的樂(lè)曲或者給予口頭提醒。
（2）過(guò)渡時(shí)間較為靈活，具有合理的活動(dòng)節(jié)奏，靈活使用歌曲、鋼琴、磁帶、鈴聲等幼兒較為熟悉的模式重復(fù)強(qiáng)化，引發(fā)幼兒的關(guān)注并按照慣常經(jīng)驗(yàn)來(lái)行動(dòng)；讓另外一個(gè)成人先帶領(lǐng)一部分幼兒開(kāi)始下一個(gè)活動(dòng)，避免消極等待；
（3）教師指導(dǎo)具體而清晰，限制每一次指令的數(shù)量以免造成混亂，多與幼兒眼神交流以確保獲得幼兒的注意力；讓每個(gè)幼兒有目的的走，適度避免所有人移動(dòng)，將混亂降低到最小；讓幼兒承擔(dān)管理教室的職責(zé)和特定任務(wù)，或者給他們幫助同伴的機(jī)會(huì)；
（4）平衡教師和幼兒發(fā)起活動(dòng)，平衡兒童的活躍/平靜以及室外/室內(nèi)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；關(guān)注幼兒注意力等方面的發(fā)展差異性，容許有差異，并分析原因，給予必要的指導(dǎo)。
在具有一定時(shí)間長(zhǎng)度的過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)一些積極的手段來(lái)實(shí)現(xiàn)它積極的教育價(jià)值暗示幼兒過(guò)渡就要開(kāi)始了暗示可以是語(yǔ)言提示,也可以是非語(yǔ)言的。如運(yùn)用多種形式和手段來(lái)進(jìn)行過(guò)渡手指游戲講故事和自由閱讀節(jié)奏律動(dòng)游戲，更重要的就是教師之間的有效分工合作。
五、小結(jié)
過(guò)渡環(huán)節(jié)在幼兒一日生活中具有獨(dú)立、積極的教育價(jià)值，滿足了學(xué)習(xí)活動(dòng)與自由活動(dòng)不同節(jié)奏更替的需要，有利于科學(xué)、合理安排幼兒一日生活，過(guò)渡環(huán)節(jié)能讓幼兒在輕松、愉快、自然的氛圍下緊湊地進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)。處理好過(guò)渡環(huán)節(jié)能加強(qiáng)教育活動(dòng)的有效性，能給幼兒提供一個(gè)釋放心理能量的空間。過(guò)渡環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)幼兒自主自律的能力，要盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象。過(guò)渡環(huán)節(jié)從表面看是細(xì)小的，但它卻具有非常重要的教育價(jià)值。對(duì)于幼兒一日生活的活動(dòng)過(guò)渡而言，前后兩活動(dòng)形式的不同和轉(zhuǎn)換意義的不同是教師選擇過(guò)渡方式的依據(jù)。
只有重視幼兒園一日活動(dòng)中的過(guò)渡環(huán)節(jié),才能讓我們有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)并挖掘其中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值。在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，在滿足幼兒興趣的前提下引導(dǎo)支持他們的活動(dòng)，讓過(guò)渡環(huán)節(jié)發(fā)揮其獨(dú)有的教育功能。過(guò)渡環(huán)節(jié)的等待可以是一種教育資源，其豐富的獨(dú)特的教育價(jià)值有待我們?nèi)グl(fā)掘。