更新時(shí)間：2021-06-06 04:07:57作者：admin2
內(nèi)容摘要：
在教育發(fā)展的長(zhǎng)河中，幼兒園的主題墻飾一直成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改把幼兒的所有活動(dòng)都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來(lái)越多，主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不像以前過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻面無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話(huà)；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但是，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，存在著許多的問(wèn)題。就其如何發(fā)揮幼兒園墻面布置的真正價(jià)值，我羅列出以下幾點(diǎn)：一、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主題墻飾“說(shuō)話(huà)”。二、讓幼兒以主人的身份參與主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。三、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)化。
關(guān)鍵詞：
主題墻飾、環(huán)境創(chuàng)設(shè)在教育發(fā)展的長(zhǎng)河中，幼兒園的主題墻飾作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改把幼兒的所有活動(dòng)都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來(lái)越多，主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不像以前過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻面無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話(huà)；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。隨著《綱要》的貫徹落實(shí)，以及我園《構(gòu)建農(nóng)村幼兒園生態(tài)小環(huán)境主題活動(dòng)的研究》，我們認(rèn)識(shí)到環(huán)境不再是“美化”“綠化”“兒童化”等外在的裝飾，而是教師為幼兒準(zhǔn)備的，滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需要的，有利于幼兒諸方面發(fā)展的物質(zhì)的、精神的環(huán)境，開(kāi)始創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育幼兒，使幼兒在積極主動(dòng)與環(huán)境交互中得到身心和諧發(fā)展。我們知道，幼兒園的環(huán)境包括這樣兩個(gè)方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。我今天要說(shuō)的是作為物質(zhì)環(huán)境的墻面環(huán)境這個(gè)和我們朝夕相處的部分，它從感官上帶給幼兒有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但是，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，存在著許多的問(wèn)題。
問(wèn)題一：存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設(shè)計(jì)的現(xiàn)象普遍。
問(wèn)題二：幼兒園的慣例要求教師開(kāi)學(xué)初布置好環(huán)境，進(jìn)行環(huán)境評(píng)比，因此必定造成教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少。純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。
問(wèn)題三：由于開(kāi)學(xué)初花了大氣力精心布置的環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個(gè)學(xué)期無(wú)變化。既固定的多、變化的少等問(wèn)題。好在，上述的幾種問(wèn)題我們漸漸意識(shí)到了。但不得不承認(rèn)，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大都還是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，基本上不考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了應(yīng)有的影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。那么如何發(fā)揮幼兒園墻面布置的真正價(jià)值呢？結(jié)合新課程和課改理念，我羅列出以下幾點(diǎn)：
一、 讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主題墻飾“說(shuō)話(huà)”
“環(huán)境是可以說(shuō)話(huà)的”，因?yàn)槠渲械年P(guān)鍵，經(jīng)過(guò)良好設(shè)計(jì)的環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復(fù)的，所以有時(shí)它的效果比教師的言傳身教來(lái)得更實(shí)在。如：小班 “我愛(ài)我家”主題墻飾：小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)肯定會(huì)存在不同程度的焦慮和不安，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上充分考慮到這一點(diǎn)，于是在活動(dòng)室的墻上，布置了“我的一家”墻飾。請(qǐng)小朋友從家中帶來(lái)一些家人的照片，瞧，有媽媽的照片，“媽媽”的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說(shuō)：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當(dāng)孩子們想家想媽媽了，都會(huì)看這面墻，就好像看到了自己的媽媽一樣。有幼兒與爸爸、媽媽等家人親親熱熱在一起的照片。對(duì)那些有入園焦慮現(xiàn)象的幼兒，教師會(huì)指著墻面的照片說(shuō)“寶寶真漂亮，笑得多甜、多開(kāi)心呀！”，從而緩解幼兒入園焦慮。教師用心去體會(huì)幼兒走出家庭來(lái)到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對(duì)班級(jí)多一分牽掛，多一點(diǎn)來(lái)園的愿望。教師在墻面環(huán)境布置中融入對(duì)幼兒情感的關(guān)注，把教師對(duì)幼兒的關(guān)懷借助環(huán)境去表達(dá)，使幼兒如沐春風(fēng)，如潤(rùn)春雨。由此可見(jiàn)，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時(shí)更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價(jià)值，而不能一味只追求精致、美觀。例如，選擇一些常規(guī)及良好習(xí)慣的培養(yǎng)的內(nèi)容張貼在相應(yīng)的墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對(duì)照，而且同伴之間還可以相互監(jiān)督，這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習(xí)慣，而且也能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。又如可以在活動(dòng)室放玩具的墻上，張貼一些有關(guān)玩具要輕拿輕放、玩具要大家一起玩等的內(nèi)容等等諸如此類(lèi)體現(xiàn)生活板塊教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。
在主題活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師力求使每一個(gè)墻面都會(huì)說(shuō)話(huà)，發(fā)揮其記錄與教育的功能。伴隨著主題活動(dòng)的發(fā)展，一學(xué)期下來(lái)，活動(dòng)室里的環(huán)境逐漸豐富起來(lái)，到處都是孩子們留下的足跡：有師幼共同搜集的與主題相關(guān)的圖片資料或?qū)嵨?，孩子們表達(dá)其思想和認(rèn)識(shí)的作品，有展現(xiàn)活動(dòng)精彩瞬間的照片，有師幼以及幼兒之間互動(dòng)的精彩對(duì)話(huà)以及隨著主題的發(fā)展而豐富起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)圖等等。由于經(jīng)常有新的內(nèi)容展示出來(lái)，家長(zhǎng)們對(duì)主題活動(dòng)的關(guān)注程度也明顯增加了。他們積極參與搜集各種與主題相關(guān)的資料，加入到幼兒的討論中，并幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)，日益豐富的活動(dòng)室環(huán)境讓家長(zhǎng)走進(jìn)了幼兒園的主題教育，使得孩子們學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲了。
二、 讓幼兒以主人的身份參與主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境的教育不僅蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)涵在環(huán)境創(chuàng)設(shè)繁榮過(guò)程中。日本很早就在幼兒園課程中提出：把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)定位在“和幼兒一起創(chuàng)造充實(shí)的生活”，也就是說(shuō)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作、幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過(guò)程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌，布置好了之后對(duì)幼兒說(shuō)一聲“請(qǐng)進(jìn)”的做法，只會(huì)在無(wú)形之中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請(qǐng)幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)展動(dòng)手操作能力，更重要的是能滿(mǎn)足幼兒自我表現(xiàn)的愿望，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。因此，教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會(huì)從原先的直接動(dòng)手、動(dòng)腦者變?yōu)橛^察者、傾聽(tīng)者、支持者。首先，教師要多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)、觀察孩子的需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽(tīng)孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持，發(fā)動(dòng)幼兒討論最后共同定出墻飾的內(nèi)容。如，孩子們常常會(huì)互相說(shuō)自己去過(guò)那些地方游玩，這些常常會(huì)引起他們的極大興趣，那么如何把這些興趣變?yōu)槲覀冇變簣@主題墻飾的一個(gè)內(nèi)容呢？教師可以適時(shí)地啟發(fā)幼兒，你什么時(shí)候去游玩的？你都玩了些什么？啟發(fā)幼兒集體討論然后定出“節(jié)日快樂(lè)”墻飾的內(nèi)容。如：“節(jié)日快樂(lè)！"的墻飾“這面墻飾，是由班內(nèi)一位小朋友"五.一”節(jié)去北京游玩，回來(lái)和其他小朋友講述游玩趣事而生成的一個(gè)主題墻飾。老師抓住教學(xué)的這一契機(jī)，引發(fā)孩子們收集有關(guān)節(jié)日的圖片，如“三八節(jié)”、“兒童節(jié)”、“教師節(jié)”等等，當(dāng)孩子們對(duì)節(jié)日越來(lái)越關(guān)注的時(shí)候，教師便利用家庭資源，讓家長(zhǎng)給孩子們豐富一些重大節(jié)日的知識(shí)，同時(shí)發(fā)放家園調(diào)查表，讓家長(zhǎng)記錄孩子到底了解哪些節(jié)日，在過(guò)節(jié)時(shí)孩子們是如何度過(guò)的。快過(guò)"元旦"時(shí)，老師組織孩子們用自己靈巧的雙手，豐富墻面。"元旦"剛過(guò)，老師又動(dòng)員孩子們把過(guò)節(jié)時(shí)拍的照片帶來(lái)裝飾墻面。瞧，孩子的舞姿多動(dòng)人，神情多專(zhuān)注，外出游玩時(shí)的笑臉多燦爛，至此一組生動(dòng)的墻飾便應(yīng)運(yùn)而生。這面墻飾，有孩子們的快樂(lè)參與和家長(zhǎng)的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，也使家園關(guān)系更為融洽，有利于更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其次，將收集布置的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料，在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，孩子能做得到的應(yīng)盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過(guò)多渠道讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問(wèn)題的能力等等。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾主題墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發(fā)展，而此時(shí)教師只是作為一個(gè)觀察者隨時(shí)的觀察幼兒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的確有困難并真的需要幫助時(shí)，可輕聲的問(wèn)幼兒“需要我的幫忙嗎？”征得幼兒同意后再介入。