更新時間：2021-06-06 03:39:45作者：admin2
班級主題墻創設的實踐誤區
誤區一：創設=展示，墻面價值難以體現
從主題活動一開始，教師們為了達到充分展示的目的，將收集的主題資料、將幼兒的一系列作品一并往墻上貼，一幅主題墻既是資料墻又是幼兒的作品展覽墻，貼滿了、豐富了，卻成為了一面名副其實的“花墻”。孰不知主題墻不只是一面墻，它蘊藏了許多教育的價值。視覺上滿了，但是主題墻的教育價值從何體現呢?
兒童心理學及腦科學的有關研究表明：幼兒是有能力的、主動的學習者，他們能夠在與環境的互動中獲得各方面的發展。積極有效的主題墻能激發幼兒思考，引導幼兒的行為與活動，改變幼兒的認識和理解。
誤區二：創設=隨性，課程教學難以體現
主題墻沒有真正從幼兒的興趣、需要出發考慮問題，而是教師憑自己的主觀判斷和臆測去隨意布置，具有一定的盲目性。比如：圖片、照片資料在主題墻布置上是教師的首選，教師在請家長幫助收集資料時，由于沒有很好地溝通，有些資料不能很好地突出主題，甚至于有些文字資料多于圖片資料，雖然算是圖片有了，文字有了，幼兒、家長基本參與了，可是難以看出主題墻和課程之間有什么關系，甚至這兩者被割裂開來，墻歸墻，課程歸課程，再加上沒有隨之變化與更換，主題墻成為了一面死墻。
在主題活動進行中，主題墻就像“骨架”一樣把主題涉及的各個方面和一系列活動呈現出來，互動起來，由課程創設主題墻，由主題墻來展現我們的課程，推進我們的課程，從而讓主題墻與課程教學產生互動。
誤區三：創設=獨秀，幼兒主體性難以體現
幼兒教師心靈手巧，為了讓主題墻達到完美效果，有的教師費盡心思用各種美術技能秀出絢麗多彩、精巧別致的主題墻。還有一種情況：對于小班幼兒來說，由于年齡特點的關系，更是喪失了參與環境布置的機會，主題墻等同于教師的創意角，孩子沒有成為主題墻創設的主人，只是這個事件的旁觀者，致使幼兒主體性難以體現。
兒童參與主題墻創設的過程，實際上就是通過自身活動同化與順應的過程，在這個過程中，不斷建構自身的認知結構。真正意義上的參與，可以使兒童更加理解主題墻的內容，更加喜歡與環境交流。在活動的過程中不斷地豐富主題墻，不斷地改變它的形式和內容，會讓幼兒思維的深度和廣度都有所提高，也會使教師發展活動的方向更加明晰，更會讓幼兒和教師共同擁有成就感。