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即便學(xué)過思維導(dǎo)圖的人都曉得關(guān)鍵詞對于導(dǎo)圖的重要性，而隨著不斷的應(yīng)用，你們提取關(guān)鍵詞的能力也在逐漸提升，但仍有好多人，非常是中學(xué)生仍然搞不清楚關(guān)鍵詞的排列次序。

在思維導(dǎo)圖的勾畫中，我們將不同腰線（分支）的等級稱之為“位階”，位階一詞最早始于封建社會(huì)的等級制度，而在導(dǎo)圖中我們也常常會(huì)指出“同一位階，同一邏輯”。到底哪些才是同一位階呢？如右圖所示，同處于“一級分支”上的四個(gè)主干關(guān)鍵詞，屬于“同一位階”；以右上角第一條主干為例，一級分支下的三個(gè)二級分支關(guān)鍵詞屬于“同一位階”關(guān)鍵詞，再以第一條二級分支為例，緊跟其后的兩個(gè)五級分支關(guān)鍵詞屬于“同一位階”。

我們所說的“上位階”及“下位階”又是哪些呢？右圖中的一級分支是其對應(yīng)的所有二級分支的“上位階”，二級分支是其對應(yīng)的所有五級分支的“上位階”，同理，二級分支是其對應(yīng)的一級分支的“下位階”；五級分支是其對應(yīng)的二級分支的“下位階”。

學(xué)科導(dǎo)圖張校語（張維）

在開始學(xué)習(xí)導(dǎo)圖的時(shí)侯，老師肯定都有講過，重要的內(nèi)容寫在上面（緊靠中心主題的位置），次要的內(nèi)容寫在前面（遠(yuǎn)離中心主題的位置）。這也就是思維導(dǎo)圖的分類原則中所提到的：上位階一般代表重要性較高的或具象的概念，下位階一般代表重要性較低的或具體的事物。

學(xué)科導(dǎo)圖張校語（張維）

雖然你們理解了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有時(shí)依然很難判定關(guān)鍵詞的位置，我們以中學(xué)為例，“老師”和“操場”這兩個(gè)關(guān)鍵詞互相對調(diào)后（第一、二條主干），盡管對“老師”的內(nèi)容描述沒有發(fā)生變化，但意義上還是有很大不同的：

學(xué)科導(dǎo)圖張校語（張維）

第一條分支內(nèi)容評析：中學(xué)的老師們，有的在操場上踢球；有的在操場上慢跑。

第二條分支內(nèi)容評析：中學(xué)的操場上熱鬧極了，老師們有的踢球關(guān)鍵詞，有的慢跑；中學(xué)生們正在激烈的踢著橄欖球。

通過對這兩條內(nèi)容的剖析，我們就可以確切判定當(dāng)“老師”放在上位階的時(shí)侯，主要的優(yōu)缺在人；而當(dāng)我們把“操場”放在上位階時(shí)，主要的優(yōu)缺在場地。

而假如我們都是以“老師”，也就是以人作為主要內(nèi)容，下一位階分別用“操場”和“跑步”這兩個(gè)不同的詞句時(shí)，在剖析上仍然會(huì)有所差別。

第一條分支內(nèi)容評析：中學(xué)的老師們，有的在操場上踢球；有的在操場上慢跑。

第三條分支內(nèi)容評析：中學(xué)的老師們可以在操場上慢跑也可以在體育館里慢跑。

如今，你們應(yīng)當(dāng)可以理解當(dāng)我們把“操場”放在上位階的時(shí)侯，主要的優(yōu)缺在場地；而當(dāng)我們把“跑步”放在上位階時(shí)，主要的優(yōu)缺在動(dòng)作。

提到這里，你們是否理解了位階的概念呢？

是否還能自己剖析導(dǎo)圖中的三種不同意思呢？

當(dāng)我們難以確切判定關(guān)鍵詞次序時(shí)，不妨將幾種不同的導(dǎo)圖內(nèi)容畫出來，用理解的方法仔細(xì)揣測它們之間的差異，而后選擇最緊貼原文抒發(fā)意思的、最確切的一種。