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編輯說

翻轉課堂改變的不僅僅是空間和時間，也不是視頻等新技術的使用，而是對整個教育理念的重新思??考。

這種起源于美國的教學模式具有諸多好處，很快翻轉課堂就開始在全球許多國家和地區(qū)扎根。 對比中美教育差異，本土化的“翻轉課堂”有哪些變化和不變？

任何教學模式都需要適應當?shù)氐奈幕徒逃w系，翻轉課堂在中國也面臨這樣的本土化過程。

當翻轉課堂應用于基礎教育時，中美教育的差異讓很多人對翻轉課堂的未來感到擔憂。

“翻轉課堂”下中美教育差異比較

一、教師自主權的差異

在美國的基礎教育教學中，教師有非常大的自主權，而且沒有全國統(tǒng)一的教學大綱。 雖然幾所學校之間偶爾會有聯(lián)合考試，但在日常教學中，課程設置并不完全按照考試要求進行。

因此，美國的基礎教育相對靈活。 老師們沒有像中國那樣的教學任務非常緊張。 教師可以根據(jù)學生的情況設定教學進度，并可以給學生很大的自主學習和個別幫助的空間。

在中國，基礎教育的內容是固定的，教師沒有太大的自主發(fā)展空間；

基礎教育的進度也是有要求的，課程內容或進度不能因學生的選擇而改變；

基礎教育有統(tǒng)一的考核要求和標準。 具有個性化優(yōu)勢的翻轉課堂如何滿足中國的考核標準，是每個教師必須考慮的問題。

2.班級規(guī)模的差異

美國的基礎教育，尤其是小學，基本上都是小班教學。 一個20人左右的班級可以有足夠的時間和空間進行互動討論。 翻轉課堂的互動表現(xiàn)得到了很好的利用。

只有在充分互動的過程中，時間、空間和形式的翻轉才能真正發(fā)揮作用，讓學生有足夠的機會去發(fā)現(xiàn)、實踐和掌握老師原本想要傳授的知識。

中國的班級一般有30到40人以上。 人數(shù)的增加會對互動討論產(chǎn)生巨大影響，甚至課堂討論的深度和廣度都無法滿足最初的設計要求。

在中國，一些小班興趣課程是否適合翻轉課堂，或者是否所有課程都可以利用翻轉課堂取得更好的效果，仍然是一個值得討論的話題。

3、思維模式不同

最后，也是最重要的一點，翻轉課堂的高效深入運作依賴于“批判性思維”。 有研究甚至認為，美國教育的成功在于“批判性思維的堅持和落實”。

因為他們從小就培養(yǎng)孩子的批判性思維，所以美國孩子在學到一門知識后提出問題并進一步討論幾乎是一種本能反應。

而這恰恰是中國孩子的弱點。

不僅孩子弱，老師也弱。

如果教師不能設計好問題，學生不能提出好問題，那么就很難有效地開展翻轉課堂最本質的互動和主動探索部分。 翻轉課堂不僅無助于學生的個性化學習，還可能導致大多數(shù)學生不知所措。

“翻轉課堂”中學習思維的翻轉

1、學生思維方式的變化

從海綿思維（被動接受所有知識）轉變?yōu)樘越鹚季S（交互式學習質疑和選擇知識）。

我們在接受一個知識之前，必須加上一個反思和選擇的步驟，我們需要問：真的是這樣嗎？ 這個結論在什么情況下成立呢？ 有例外嗎？

……

只有通過與知識的交互，我們才能更好地學會選擇信息。

二是提高提問技巧。 比如最近很火的一本書《學會提問》提到十種提問技巧，包括確定主題和結論是什么、理由是什么、是否存在價值假設或描述性假設、是否存在邏輯謬誤等。 ，ETC。

2、教師角色轉變?yōu)閷W生學習活動的主人

學習是學習者主動建構意義的過程，而不是教師“灌輸”的過程。

翻轉課堂式的教學活動是在信息技術支持的環(huán)境下進行的。 教師必須適應教學環(huán)境的變化，改變傳統(tǒng)觀念，從知識的傳播者轉變?yōu)閷W生學習的導師。

在翻轉課堂教學模式下中美教育差異，學生可以在課前自主學習中美教育差異，內容豐富多樣，尤其是小組協(xié)作、主題探究等學習形式。 學生探索的主題不同，這給學生的學習帶來更多的結果或結論。 有很多可能性和不確定性。

教師很難用統(tǒng)一的標準答案來判斷是非，實施統(tǒng)一的知識“灌輸”。 教師的主要工作變成指導學生制定學習計劃、收集和整理學習內容、組織學習小組和學習活動、調查、分析和應用學習成果等。

翻轉課堂的結果是基礎知識的學習主要依靠學生課外的自主學習，而知識的內化和延伸則依靠課堂。 教師在課堂內外常常扮演“主持人”的角色。

成為學習社區(qū)的成員

教師不再是控制教學的決策者，也不再是控制學生的權威。 因此，教師必須從優(yōu)越的態(tài)度調整為與學生尊嚴差距較小的互惠關系，成為各種長期的、短期的或臨時的學習共同體。 成員。

翻轉課堂教學要求教師積極平等地參與學生的小組協(xié)作、課題研究、技能訓練、角色扮演等學習活動。

參與協(xié)作和交流的教師只有深入到學生的學習活動中，共同查找、整理材料，共同解決學習問題，才能拉近師生之間的距離，讓學生認識到教師在學習中的角色。學習社區(qū)。 作為會員，你可以不受約束地與老師平等地溝通或討論問題，并勇于表達自己的不同意見。

這樣老師就可以隨時掌握學生的問題并進行有針對性的指導。

“翻轉課堂”下，本質是不可逆轉

然而，在這一系列的變化中，教育的一些本質是無法逆轉的：

1. 教育的本質不可逆轉

教育的本質是什么？ 是為了促進人類的發(fā)展。 在教育過程中應該做什么？ 探索人性、潛力和潛在價值。

雖然我們無法給教育下一個明確完整的定義，但大多數(shù)人都認同教育是教人學會做一個好人，成為一個對社會有用的人。

我們自然會得出這樣的結論：培養(yǎng)“人”比培養(yǎng)“人才”更重要。

因此，培養(yǎng)健康的人格是教育的追求。 我們培養(yǎng)的人不僅擁有一門技能、一門技術，更培養(yǎng)人的品質和人生的大智慧。

現(xiàn)代科技的出現(xiàn)只是方便了人們獲取知識，但并不能取代傳統(tǒng)的教育方式。

2、孩子的成長規(guī)律是不可逆轉的。

孩子的成長規(guī)律是怎樣的？

這包括：

階段和程序，速度不均勻，時間順序，統(tǒng)一協(xié)調。

這意味著我們在孩子成長過程中必須遵守這些規(guī)則。

如何遵守規(guī)則并考慮個體差異？ 孩子的成長需要我們的觀察和陪伴，找到規(guī)律的成長方式。

這種對個體的細致觀察和識別是機器、互聯(lián)網(wǎng)、微課無法獨立完成的。

更重要的是，我們在遵循這些規(guī)則的同時，還需要開發(fā)孩子的無限潛力，發(fā)現(xiàn)成長的空間。 孩子的潛能開發(fā)是通過遵循這些規(guī)則來實現(xiàn)的英語作文，而這需要老師的觀察和指導來實現(xiàn)。

3.孩子的情感需求是不可逆轉的

教育圣人陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是情感需求的滿足和心靈的溝通，而這些恰恰是冰冷的機器無法取代的。

電腦化批改作業(yè)，雖然快捷方便，但它只是為人們提供了一種不同的工作方式，永遠無法取代老師面對面批改的誠意。

對于課堂上的孩子來說也是如此。 與老師、同學面對面的交流，言語交鋒、眼神交流所產(chǎn)生的火花和智慧是人與機器交流所無法達到的。