更新時(shí)間：2023-08-23 10:05:17作者：佚名
部編版六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)
《大自然的聲音》教學(xué)設(shè)計(jì)及反省
用書(shū)剖析：
《大自然的聲音》是統(tǒng)編版中學(xué)數(shù)學(xué)用書(shū)十年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇課文,通俗易懂,生動(dòng)有趣。第七單元以“我與自然”為主題,編排了三篇課文。本單元的英語(yǔ)要素是“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言,積累喜歡的句子”。《大自然的聲音》這篇課文,用生動(dòng)的語(yǔ)言將人們習(xí)以為常的聲音繪制成曼妙的曲目,寫(xiě)得豐富鮮活、妙趣橫生。
本堂課的設(shè)計(jì)以單元英語(yǔ)要素為主線(xiàn)。基于課后題和課堂作業(yè)本的題目,以課文內(nèi)容為學(xué)習(xí)范本,引導(dǎo)師生有層次性地遞增學(xué)習(xí),在中學(xué)生充分的英語(yǔ)實(shí)踐中落實(shí)英語(yǔ)要素。對(duì)于“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言,積累喜歡的句子”,師生還是有一定基礎(chǔ)的。這節(jié)課就在中學(xué)生原有的基礎(chǔ)之上,引導(dǎo)師生格調(diào)句子,感受關(guān)字詞表情達(dá)意的作用,并進(jìn)行多種方式的朗誦,以及通過(guò)學(xué)教模式的轉(zhuǎn)型，讓師生利用本課所學(xué)技巧，利用題目，初步落實(shí)本單元的數(shù)學(xué)要素。
教學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合生活，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)并理解“呢喃囈語(yǔ)”“雄偉”等字詞，正確抒寫(xiě)“妙”“感”“受”三個(gè)認(rèn)字。
2.利用圖示，梳理課文內(nèi)容美妙的聲音小練筆三年級(jí)，能正確、流利誦讀課文。
3.通過(guò)把握重點(diǎn)字詞語(yǔ)、想象、朗讀等方法學(xué)習(xí)第二自然段，格調(diào)文中生動(dòng)開(kāi)朗的語(yǔ)言，體驗(yàn)大自然聲音的曼妙。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)把握重點(diǎn)字詞語(yǔ)、想象、朗讀等方法學(xué)習(xí)第二自然段，格調(diào)文中生動(dòng)開(kāi)朗的語(yǔ)言，體驗(yàn)大自然聲音的曼妙。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前游戲，我來(lái)聽(tīng)聲
1.聽(tīng)聲音，猜事物
開(kāi)始講課前，我們先來(lái)玩?zhèn)€游戲，考考大家的耳力怎么。（播放海歐、知了、小豬、老虎、大雨、流水、廚房的聲音）猜一猜，你看到了哪些聲音？
2.揭課題，讀課題
那樣動(dòng)聽(tīng)的聲音，和我們?nèi)祟?lèi)一樣，都生活在大自然中，有位畫(huà)家為我們寫(xiě)了一篇文章《大自然的聲音》（板書(shū)：大自然的聲音）女兒們，我們一上去讀讀課題。
二、初讀課文，整體感知
（一）感知曼妙
1.大自然里會(huì)有如何樣的聲音呢？課文的第一句就這樣寫(xiě)。（PPT出具：大自然里有許多曼妙的聲音）
2.換詞理解，抒寫(xiě)曼妙
（1）詩(shī)人爺爺把自己的奇特體驗(yàn)都藏在了一個(gè)成語(yǔ)中——美妙。那哪些是曼妙呢？
預(yù)設(shè)：好聽(tīng)、動(dòng)聽(tīng)、奇妙
評(píng)價(jià)：大家給它換了如此多個(gè)意思相似的詞。
（2）抒寫(xiě)“妙”字
3.指導(dǎo)朗誦。
（二）梳理遺韻
那文章中述說(shuō)了大自然這些曼妙的聲音呢？我們就該自己走入課文。
手機(jī)指導(dǎo)：你是怎樣找到的呢?
預(yù)設(shè)一：所有的語(yǔ)句都是每一個(gè)自然段的第一句。這個(gè)短語(yǔ)就是這一段的關(guān)鍵語(yǔ)句，才能概括這一段話(huà)的主要意思。（PPT出具：第六單元的篇章頁(yè)）
評(píng)價(jià)：學(xué)會(huì)把握關(guān)鍵句才能幫助我們迅速了解一段話(huà)的意思。
預(yù)設(shè)二：這篇文章從風(fēng)、水、動(dòng)物3個(gè)方面寫(xiě)出了大自然聲音的曼妙。（指導(dǎo)師生朗誦體驗(yàn)文章曼妙的結(jié)布光）
三、聚焦花絮，格調(diào)語(yǔ)言
明天，我們有幸請(qǐng)到了這個(gè)音樂(lè)家。讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，體驗(yàn)風(fēng)這個(gè)大自然音樂(lè)家的曼妙之處吧。（中學(xué)生朗誦課文）誰(shuí)來(lái)給我們介紹介紹那位音樂(lè)家呢？（指生讀）
（一）認(rèn)字教學(xué)，掃清障礙
1.重點(diǎn)指導(dǎo)“奏”的平舌音
2.利用多種方式理解“呢喃囈語(yǔ)”
（1）讀準(zhǔn)“呢喃囈語(yǔ)”
（2）學(xué)習(xí)多音字“呢”
這個(gè)“呢”還是個(gè)多音字呢！你曉得它的另一個(gè)讀音嗎？
出具課文舉例：①“可是你說(shuō)那些對(duì)我有哪些用呢？”紅頭無(wú)奈地說(shuō)。②橙黃色是給獼猴桃的，草莓、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ兀?/p>
總結(jié)：“呢”放在詩(shī)句末尾表示疑惑的，表示贊嘆的。
（3）理解“呢喃囈語(yǔ)”
那哪些是“呢喃囈語(yǔ)”呢？你能猜一猜嗎？
預(yù)設(shè)一：那樣的聲音應(yīng)當(dāng)是很柔和的。
評(píng)價(jià)：聯(lián)系上下文才能幫助我們理解拗口的成語(yǔ)了。
預(yù)設(shè)二：口字旁，和聲音有關(guān)，應(yīng)當(dāng)是聲音小。
評(píng)價(jià)：看字形就可以來(lái)推測(cè)他的意思。
總結(jié)：看來(lái)，我們第二單元學(xué)習(xí)的利用多種方式理解拗口的字詞這項(xiàng)本領(lǐng)挺好。（ppt出具：第二單元篇章頁(yè)）
3.聯(lián)系生活理解“雄偉”。
（1）請(qǐng)你來(lái)讀讀這個(gè)成語(yǔ)。
（2）女兒們，這個(gè)詞，你在生活中哪些時(shí)侯看到過(guò)？看到過(guò)？用到過(guò)？
預(yù)設(shè)一：我聽(tīng)到過(guò)宏偉的石雙子。
預(yù)設(shè)二：每天一升旗典禮上看見(jiàn)壯麗的軍歌。
總結(jié)：聯(lián)系生活理解字詞真是個(gè)好方法。
（二）復(fù)述課文，尋求曼妙
學(xué)習(xí)任務(wù)二：
復(fù)述課文第二自然段，找一找你覺(jué)得風(fēng)的聲音曼妙的地方？動(dòng)筆圈畫(huà)。
師生交流
總結(jié)：大家找到了如此多曼妙的地方，看來(lái)整個(gè)詞句里都在寫(xiě)曼妙呢！
（三）把握關(guān)鍵詞，傾聽(tīng)聲音的動(dòng)聽(tīng)
他在森林里演唱他的吉他。
1.你來(lái)談?wù)勥@句話(huà)癌癥聲音曼妙在那兒呢？
2.想不想去聽(tīng)一聽(tīng)吉他的聲音？小同學(xué)們翹起你的腦袋來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)（播放音頻）你覺(jué)得怎樣樣？
3.畫(huà)家哥哥真會(huì)寫(xiě)，他把風(fēng)的聲音稱(chēng)作演唱的吉他的聲音，寫(xiě)出了聲音的動(dòng)聽(tīng)。（板書(shū)：動(dòng)聽(tīng)）
4.我們一起讀讀這份曼妙。
（四）學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)聲音的豐富
當(dāng)他翻動(dòng)葉子，葉子好像歌王一樣，演唱出不同的曲目。不一樣的葉子，有不一樣的聲音；不一樣的歌王，有不一樣的音樂(lè)。
1.發(fā)覺(jué)曼妙之法
（1）交流曼妙之處。
（2）那么多個(gè)不一樣，給你帶給怎樣樣的體驗(yàn)？聲音的多種多樣，聲音的豐富，帶給了曼妙。（板書(shū)：豐富）
2.體驗(yàn)曼妙之景
想不想親眼去瞧一瞧？想不想去聽(tīng)一聽(tīng)？(播放視頻)
3.抒發(fā)曼妙之情
多么豐富，多么曼妙的聲音，誰(shuí)樂(lè)意美美地讀一讀。
銜接：我們用了找一找，找到曼妙的地方；想一想，想出了曼妙的畫(huà)面；讀一讀，讀出曼妙的詩(shī)句，體驗(yàn)了曼妙的語(yǔ)言。那女孩們能不能用這么的方式學(xué)習(xí)課文第三句呢！
（五）小組合作，品讀聲音的變化
當(dāng)晚風(fēng)拂過(guò)，那聲音輕輕柔柔的，就像嗚咽囈語(yǔ)，讓人感遭到大自然的溫婉；當(dāng)龍卷風(fēng)吹拂，整座森林都興奮上去，合奏出一首宏偉的曲目，那聲音富有力量，令人感遭到大自然的威力。
小組匯報(bào)
1.找一找曼妙之法
預(yù)設(shè)：輕輕柔柔的低吟囈語(yǔ)宏偉的曲目富有力量
總結(jié)：女孩們，畫(huà)家哥哥在這兒寫(xiě)了兩種風(fēng)，一是輕風(fēng)，二是大風(fēng)，那么一對(duì)比就把聲音的變化寫(xiě)下來(lái)了，多曼妙呀！（板書(shū)：變化）
2.想一想曼妙之景，試著完成課堂作業(yè)本P72
預(yù)設(shè)：讀著“呢喃囈語(yǔ)”，我似乎看到了父親在輕輕柔柔地叫我醒來(lái)；讀著“雄偉的曲目”，我似乎能看到雙子在怒吼。
總結(jié)：大家真會(huì)讀書(shū)，走入了作者，讀出了他的心里體會(huì)。
3.讀一讀曼妙之景
大家小組能不能通過(guò)大家的誦讀，把這個(gè)曼妙聲音的變化讀進(jìn)去呢。(引導(dǎo)師生讀出“輕柔”和“充滿(mǎn)力量”的變化)
四、多樣積累，朗誦風(fēng)聲
1.那位大自然的音樂(lè)家，帶來(lái)我們一場(chǎng)音樂(lè)的饗宴，讓我們感遭到了聲音的動(dòng)聽(tīng)、豐富和變化。（齊讀課文）
2.那么美的語(yǔ)言想不想積累下去？那如何積累呢？我們請(qǐng)個(gè)男子伴來(lái)告訴我們。
（出具：第七單元交流平臺(tái)）
3.你瞧，這是同學(xué)班的小同學(xué)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的一張音樂(lè)家訓(xùn)的摘錄紙板。下課后你也可以自己動(dòng)手做一做。其實(shí)我們還用背誦的形式積累！（出具：第七單元篇章頁(yè)）
4.這堂課，風(fēng)那位音樂(lè)家給我們帶給這樣多曼妙的體驗(yàn)，接下去我們就把體驗(yàn)這兩個(gè)認(rèn)字寫(xiě)在課堂作業(yè)本上。
（1）觀(guān)察“感受”，“感”字上寬下窄，“受”上面窄下邊寬。
（2）班主任板書(shū)，師生抒寫(xiě)。
五、課堂小結(jié)
風(fēng)聲是曼妙的，水聲是曼妙的，植物的歌喉只是曼妙的。我們下節(jié)課繼續(xù)傾聽(tīng)大自然的聲音。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
21.大自然的聲音
動(dòng)聽(tīng)找一找
豐富曼妙想一想
變化讀一讀
教學(xué)反省：
理想與現(xiàn)實(shí)的距離
《大自然的聲音》是十年級(jí)第七單元的第一篇文章，全文語(yǔ)言幽美，條理清晰。本堂課的教學(xué)以單元數(shù)學(xué)要素為主線(xiàn)，基于課后題和課堂作業(yè)本的題目,以課文內(nèi)容為學(xué)習(xí)范本,引導(dǎo)師生層次性地遞增學(xué)習(xí),在師生充分的數(shù)學(xué)實(shí)踐中落實(shí)數(shù)學(xué)要素。并且在講課活動(dòng)中發(fā)覺(jué)一系列自身問(wèn)題。
一、課前交談“巧”設(shè)計(jì)，教育痕跡太做作
本次開(kāi)課因?yàn)槲疫x擇十年級(jí)的用書(shū)，所以只好借班講課，且三（2）班的兒子和我都屬于第一次登上報(bào)告廳講課，要在短時(shí)間內(nèi)降低因我們生疏而形成的心理距離和成見(jiàn)，用最快的時(shí)間讓女孩們接納我，課前交談是極其重要的。
理想中的課前交談是春風(fēng)化雨，穩(wěn)定情緒；春風(fēng)秋雨，拉近距離；調(diào)動(dòng)興趣，活躍氛圍；踏雪無(wú)痕，輕松自然。但試教過(guò)程中就發(fā)覺(jué)“課前交談5分鐘”已然被我借助成“保證課堂教學(xué)5分鐘”，致使課堂后半段時(shí)間的中學(xué)生沒(méi)有魅力。所以我調(diào)整了聽(tīng)聲音猜一猜中的聲音次序，植物們先出場(chǎng)美妙的聲音小練筆三年級(jí)，尤其把“豬”的聲音稍后一些，讓師生笑上去。再是有關(guān)大自然中的雨聲和水聲，最后是和課后題目相鏈接的臥室的聲音。不但教學(xué)內(nèi)容要調(diào)整，我的教學(xué)方法也要改變，多笑容，多“閑聊”，多“隨意”，真正做到課前交談。
但最后展現(xiàn)過(guò)程中仍然存在死板的教育痕跡。女孩們上臺(tái)之前被同學(xué)反復(fù)指出姿勢(shì)等紀(jì)律問(wèn)題，所以這些女孩想要舉手發(fā)言并且是搶答都被限制了，而我的固定的手指坐姿，更是給兒子們以直率的模版，雙方無(wú)時(shí)無(wú)刻都是被舞臺(tái)約束著，也就達(dá)不到想要的課前交談放松的療效。尤其對(duì)比老師的課前交談，詼諧之中精妙加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程，著實(shí)讓人敬佩。
二、運(yùn)用有效教學(xué)提問(wèn)，努力提高課堂教學(xué)
在家訪(fǎng)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的同學(xué)們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)我的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)多，對(duì)師生的信任程度還是不夠，總懷疑講的少了師生把握不了，或則是簡(jiǎn)略?xún)?nèi)容不講后進(jìn)生無(wú)法吃透，放手不夠，造成經(jīng)常預(yù)設(shè)的精講，弄成了重復(fù)啰嗦。預(yù)設(shè)的多練，弄成了課后作業(yè)。既提高了自己的教學(xué)量，又提高了師生的作業(yè)量，也不符合當(dāng)前的“雙減”要求。
在本課展現(xiàn)時(shí)，聽(tīng)取王同學(xué)的建議，著眼文本，設(shè)計(jì)兩個(gè)主問(wèn)題，減少思維高度，提高教學(xué)效益。在初讀中，利用課堂作業(yè)本的“課文寫(xiě)了大自然的這些曼妙的聲音？”的題目，予以師生契機(jī)，可以高效地梳理文本。在精讀環(huán)節(jié)中運(yùn)用問(wèn)題“你覺(jué)得風(fēng)的聲音曼妙的地方在那里？”，請(qǐng)師生交流對(duì)文本的理解，乘勢(shì)而教，從關(guān)鍵字詞出發(fā)，配合多媒體方式，逐步學(xué)習(xí)文本，體驗(yàn)風(fēng)的聲音動(dòng)聽(tīng)、豐富和變化，帶給的曼妙感受。
然而在講課過(guò)程中，針對(duì)問(wèn)題“你覺(jué)得風(fēng)的聲音曼妙的地方在那里？”學(xué)生的積極性不高，同學(xué)的評(píng)價(jià)沒(méi)有及時(shí)跟上，造成課堂教學(xué)壓抑，轉(zhuǎn)化成指名的朗誦，療效不佳。
三、搭建托架促小組合作，班主任掌控留方式表層
《新課標(biāo)》指出課堂教學(xué)中要“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式”。注重師生個(gè)性發(fā)展，讓英語(yǔ)課堂靈動(dòng)而高效，且符合本次活動(dòng)向?qū)W而教觀(guān)念。因而在品讀聲音的變化中，搭建了三步托架：找一找，找到曼妙的地方；想一想，想出了曼妙的畫(huà)面；讀一讀，讀出曼妙的詩(shī)句，體驗(yàn)了曼妙的語(yǔ)言。在課堂中留出充分的時(shí)間給女兒們交流。但正如劉晶同學(xué)所說(shuō)，本環(huán)節(jié)中仍然是同學(xué)扶著男孩學(xué)習(xí)，掌控著課堂，并且小組合作并未真正的落實(shí)，也不算是教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。
課后，深思怎么推動(dòng)小組合作高品質(zhì)落實(shí)，我想應(yīng)當(dāng)要從評(píng)價(jià)制度入手，把評(píng)價(jià)權(quán)利還給中學(xué)生。
小組匯報(bào)中直接請(qǐng)師生以小組方式上臺(tái)，交流“讀著花絮中的‘呢喃囈語(yǔ)’，我似乎看到了；讀著花絮中的‘’，我似乎看到。”和分享誦讀。請(qǐng)師生從關(guān)鍵詞是否找準(zhǔn)，聯(lián)想是否合理，朗誦是否曼妙入手，進(jìn)行華為評(píng)價(jià)。班主任運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行整體反饋“你能夠聯(lián)想到我們聽(tīng)聲音游戲中的詳細(xì)聲音，真厲害！”“你們把風(fēng)的聲音發(fā)生的變化讀下來(lái)呢！”激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)它們不斷往華為上靠攏，增加英語(yǔ)水平。也讓師生的小組合作是“有理有據(jù)”“有章可循”的。
《大自然的聲音》這篇課文備課時(shí)間較長(zhǎng)，但最終的課堂展現(xiàn)也有許多不足。在將來(lái)的教學(xué)中，我需要繼續(xù)增強(qiáng)自己的用書(shū)通讀能力，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)留意細(xì)節(jié)的雕鑿。不斷提高自己的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。
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