匆匆朱自清教學目標有感情地朗讀
更新時間：2023-04-15 17:08:44作者：佚名
匆忙
朱
自
清
教學目標
1.有情感地誦讀二、三自然段，背誦二、三自然段。
2.能把握關鍵句段，了解歲月溜走的特性，感受作者將感情融入景色描寫之中的步驟。
3.仿造第三自然段，抒發自己對歲月溜走的感悟。
教學重點
能把握關鍵句段，了解歲月溜走的特性，感受作者將感情融入景色描寫之中的步驟。
教學難點
仿造第三自然段，抒發自己對歲月溜走的感悟。
教法
交談法、讀書指導法、讀寫結合法
學法
自主學習法、合作探究法、朗讀感受法
教學過程
一、回顧舊知，導出新知
1.回顧舊知：老師們，寫文章如同說話一樣，要抒發自己的真實感情。通過上節課的學習，我們早已習得了用連續的深究直接抒發感情的方式。
（1）讀：出具一、四自然段，全班配樂齊讀一連串問句。
（2）思：抒發了作者如何的感情？（板書：連續深究對歲月溜走的感傷）
2.導出新知:那樣的感情在閱讀其它詞句的時侯你能感遭到嗎？是從那里感遭到的？這節課我們繼續走入《匆匆》，去探求作者抒發感情的方式。
【設計意圖】
選用交談的形式引導師生回顧舊知，曉得連續深究是抒發感情的一種方式，這節課我們將繼續探求作者抒發感情的方式，進而讓師生明晰學習任務。
二、走進文本，感受方式
1.自主學習：通讀二、三自然段，你還從哪感遭到了朱自清對時間溜走的感傷？用波浪線劃出相關的句子，將作者對時間溜走的體驗寫在上面。
2.合作學習：同桌交流劃出的句子及作者對時間溜走的體驗仿寫匆匆第三自然段，并討論——作者用如何的方式來抒發自己的感情。
3.探究學習：師生進行匯報，學生共同探究抒發感情的方式。
（1）聚焦第二自然段，感受作者將感情融入景色描寫之中的步驟。
①理解形容：《匆匆》這篇文章選自1922年，那時的朱自清24歲。二十四年，剛好是八千多的日子。朱自清把自己渡過的“八千多日子”比作了“針尖上的一滴水”，滴入大海，無聲無息。這個形容很新奇，它有哪些用處呢？
“八千多的日子”我們是看不到，摸不著的，而“針尖上的一滴水”卻很直觀，二者相比，就讓我們深切地感遭到了無形的歲月如水通常在溜走，十分形象直觀。
指導師生用誦讀來體驗形容的新奇。
②體會對比：之外，作者還借用了對比的方式來抒發感情，用何種和哪些作對比？“一滴水”和“八千多日子”、浩瀚的大海作對比，那么大的反差，讓你感遭到了哪些？
指導師生用誦讀來表現歲月溜走的悄無聲息等特性。
③體會感情：面對悄無聲息溜走的歲月，“我不禁頭流瀉而淚潸潸”。“涔涔、潸潸”都是三點水的字，你如何理解朱自清的”頭流瀉而淚潸潸”呢？
指導師生用誦讀來抒發作者面對歲月溜走這種沮喪、悲傷的感情。
④歸納總結：此段作者利用了新奇的形容、強烈的對比，將具象的歲月形象化了，讓我們看得見、摸得著。歲月如同“針尖上一滴水”在無聲無息地溜走著，面對它的溜走作者苦悶而又傷心。作者將自己的這些感情融入到了這“針尖上的一滴水”中，這就稱作“融情于景”。（板書：融情于景）
（3）聚焦第三自然段，感受作者將感情融入景色描寫之中的步驟。
①自主學習：作者還將自己的感情融入到了哪些詳細可視的景色中？請老師們再度復述第三自然段，將它用圈圈下來，并結合你第一次復述的摘記，談談作者抒發了如何的感情。
②學生匯報：圈出的景色，抒發的感情。
③相機指導
A.融情于太陽：作者用排比手法，將具象的歲月形象化了。讓我們似乎聽到了看不見，摸不著的歲月正隨著太陽挪移呢。
B.感受感情：班主任導讀文本“于是——”
這一長串的對偶告訴你哪些？（歲月在溜走）在哪些時侯溜走？找出時間的字詞做上三角形的標記。如何溜走？找出時間溜走動作的字詞做上小圓圈的標記。從這一系列描寫時間、動作的字詞中，你感受到了作者怎么的感情？此刻此時若果就是作者朱自清，看著歲月從自己頭上溜走，你想說些哪些，做些哪些？
④小結方式：瞧，作者就是這么把時間的溜走弄成詳細可感的生活場景，讓我們深切地感遭到了他對歲月溜走的悲哀、著急、惋惜與感傷。這就是“融情于景”的抒發方式。
【設計意圖】
課標強調，閱讀教學是師生、教師、文本兩者之間的對話。因而本環節師生主要選用自主、合作、探究的方式，去感受作者“寓情于景”的抒發感情的方式。
班主任則選用讀書指導法，引導師生去閱讀二、三自然段。讓師生繪制文本、作摘記、進行匯報。班主任則手機點撥，引導師生習得“寓情于景”的寫作技巧。
三、學因而用，嘗試擴寫
1.思一思：作者描寫時間溜走可寫的事情太多，為何偏偏寫盥洗、吃飯、睡覺這樣平時的事呢？（這種事這么平時仿寫匆匆第三自然段，人們不會發覺，并且遺忘，選用那樣的例子才更令人恍悟歲月溜走的匆忙。）
2.說一說：朱自清把握了自己每天的時間溜走，把感情融入了景色描寫之中，這么你的日子是如何過的？按照下邊的提示說一說：
時間提示：
打鬧時、看電視時、打游戲時……
寫作業、閱讀時、練字時……
動作提示：
掠過逃走越過遠去……
跑走跳過奔波飛過……
句子提示
例：嬉戲的時侯，日子從嬉笑聲中過去。
的時侯，日子。
的時侯，日子。
2.寫一寫：模仿第3自然段，用一段話把你對歲月匆忙溜走的感慨寫出來。我們統一一個開頭“早上我上去的時侯……”，你們接著往前寫。
3.擴寫點評：從兩個方面進行點評
（1）例子選擇多樣；
（2）融情于景，抒發了對歲月匆忙溜走的感悟。
【設計意圖】
讀是吸收，寫是抒發。師生通過擴寫，能夠內化語言，減少語言利用的能力。
四、升華感情，引起探討
1.結合資料，回顧課文
朱自清寫《匆匆》這篇詩歌的時侯，我國正處于“五四”運動的低谷。滿懷熱血的青年人想報效國家的理想和信仰都遭到了嚴重的懲處，24歲的朱自清因而非常痛苦困惑，不知自己可以做些何種。在這么的狀況下，他寫下了《匆匆》，抒發了自己不愿耗費時日蹉跎時光，要有所作為的心態。然后，課文朱自清面對匆忙溜走的時間，發出了這么的感觸——全班誦讀第四自然段。
2.增強感情，引起探討
朋友們，人的此生是很短暫的。到生命結束的時侯，我們沒留下任何的痕跡就走了，可為何我們需要到這人世間來走這一遭呢？
重新讀第四自然段最后4句話，今天的這個問題也詢問自己的媽媽。
【設計意圖】
結合作者的寫作背景，輔以交談的形式回顧已學過的文本，因而引起師生對人生的探討，實現教學工具性和人文性的統一。
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