更新時間：2023-07-02 08:11:58作者：佚名
紫藤蘿溶洞教學目標:1(了解作者的經歷和寫作背景，以便把握文章題旨。2(培養師生措詞造句能力，幫助師生進行有效的字詞積累。3(培養師生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力。4、激發中學生熱愛生命、珍惜光陰的感情，鞭策努力學習，造就美化生活的熱情。教學重點:格調委婉清麗的語言，學習形容、擬人和對比描寫的方式。教學難點:理清文章的線索，掌握作者的思路，理解課文蘊涵的人生哲理。教學設計:第一課時:一、導入新課:朋友們都接觸過許多花草大樹。大千世界，一草一木，只要你用心感受，你從中會榮獲許多啟示。雖然面對同一景色，在不同的心情下，就會形成不同的感情。《紫藤蘿大瀑布》的作者就是在自己女兒身患重病死后，自己面對紫藤蘿花形成的看法。在那樣的心情下，面對著綻放的紫藤蘿，作者的所見所想又是何種呢?下邊就讓我們隨作者一起去感受一下作者奇特的心理感受。圖片欣賞，配樂“紫藤蘿”亦稱“紫藤”、“朱藤”、“藤蘿”，薯蕷，蒴果莢果，夏季開花，蝶形花冠，青綠色，總狀花柱，產于我國中部，供觀賞，花、種、子供飲用。二、作者資料及寫作背景:作者是一位女詩人，文革三年浩劫，給作者的家庭帶給很大的苦難，一家人受到虐待，就連家門外的紫藤蘿花，也逐漸傾頹。
“焦慮和懊悔”一直在作者的心底。在撥亂總之后的1982年5月，作者的鄙人身患重病，游蕩在花園之中，見一株綻放的紫藤蘿，睹物思懷，然后在其弟去世前寫成此文。宗璞(1927,)，真名馮宗璞，當代女詩人，為知名文學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全省優秀長篇小說獎，《三生石》獲1977,1978年全省優秀短篇小說獎;另創作了大量散記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿大瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等，清麗淡雅，溫情自然，富有了情趣、理趣和文化味兒。三、預習反饋:誦讀下述字詞，并給加點字詞注音。迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬臥龍(qiú)仙露玉液(qióng)米酒(niàng)解釋下邊的生詞:迸濺:向外濺出或噴射。稠密:多而密。稀落:稀稀疏疏，出現得少。伶仃:寂寞，沒有借助。米酒:燒酒。誘惑:逗引，得罪。忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。仙露玉液:比喻鮮美的酒。盤虬臥龍:回旋地繞，像臥著的龍。選擇喜愛的一節，看誰讀得好～四、朗讀指導:復句的停頓要得當;朗誦的節奏要緩急適當;留意朗誦的語調、語調;留意語句的重讀;讀準字音，留意愛情。
五、整體感知:1、聽課文朗誦，整體感知文章內容，并探討問題:a、本文主要從避暑、想花和憶花三個方面來繪制紫藤蘿溶洞的，試給課文界定層次;b、作者的思想情感在文中發生了什么變化,為何會有這么的變化,C、這篇文章單純地是繪制紫藤蘿溶洞嗎,試找出文中最能表現課文中心的詩句。六、思考格調1、文首句“我不由地挪開了步伐”的緣由是何種,獨句成段那樣寫有何益處?明晰:“我不由挪開了步伐”說明玉蘭花的美好，作者是由于心有所動而止步。“不由”在這兒點了作者從思索到吵醒到被吸引的過程。這么他為什么而思索，又被何種所吸引了?這兒的獨句成段，既是作者心里的反應，又為全文埋了懸念鋪墊，引出下文。2、(1)找出第2—7自然中段描寫玉蘭花的詩句，并剖析討論:A.描寫對象是怎樣變化的,B.描寫視角有何變化,C.描寫手法怎么,A.描寫對象分別是花瀑、花穗、花朵。B.描寫視角有形象、顏色、神態.C.描寫手法有形容、擬人。(2)朗誦課文第2自然段，于是探討本段主要是從哪方面來繪制紫藤蘿的,其特性是何種,本段中作者利用了這些比興手法,本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特性是“像一條溶洞”。
其中有總寫:“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”;還有細寫:“紫色的大橫幅上，泛著點點銀光，如同進濺的水花。”在語言上，本段使用了形容和排比，尤其是最后“每一條紅色花中的最淺淡的部份，在和陽光相互愛撫”的排比手法，將貶詞褒用，“挑逗”一詞是排比用法，更顯紫藤蘿艷麗漂亮，玲瓏潔白，既富動感又富有情趣，和陽光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和比興的通感手法，細致生動有趣。2、(3)讀第3-7自然段紫藤蘿瀑布寫作背景，探討本段又寫了紫藤蘿的哪方面?怎樣理解作者在本段中由花的熱鬧講到自己精神的寫作思路?本段主要是刻畫了紫藤蘿的粉色。其特性是熱鬧、卻又深沉。作者在本段中由粉色的熱鬧的刻畫轉到到粉色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花拂去了自己的恐懼與愧疚，留給自己精神的恬靜和生的喜悅。在此作者早已由花講到自己的心，并引進了“生死謎，手中情”的思索。2、(4)在第2—7自然段中找出描寫玉蘭花時所用形容和排比比興的語句，在相關的文字空格;瞧瞧他們有何特征,“只見一片輝煌淡黃色，像一條溶洞，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的肥沃，蘊涵生命的綿延長遠，變得氣概非凡，燦爛輝煌。
“只是深深淡淡的紫，如同在流動，在歡笑，在不停地生長。”擬人，把花的色調寫成人的動作行為，生動形象地寫出花的神態，賦于靜景動態，變得生趣勃勃。“每一朵綻放的花如同是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船體鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的微笑，就該綻放似的。”比喻，將綻放的紫藤蘿形容成帆和船，變得生機盎然;又形容成微笑，更顯美麗漂亮，是作者喜悅心情的表現。排比，“忍俊不禁的微笑”。3、讀第8-9自然段，探討:本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特點是何種?其中作者為什么要提及紫藤蘿的被與末世，其目的是何種?本段主要是刻畫了茶香。其特點是迷蒙與長久。作者講到紫藤蘿的損毀與末世，其目的是承接上段的生死謎而至的。花樹的生死、榮衰預示著人生的哲理。這就是花和人就會碰到各式各樣的不幸，就會面對生與死的苦惱，但同樣也顯示出生命的無止境。)“紫色溶洞擋住了細長的盤虬臥龍般的樹枝，不淤塞著，流著，流向人的內心。物我糅合，既寫出一樹繁花的壯觀，又表達愉快歡悅的心情。4、閱讀10—11自然段，討論回答:這部份的主要內容是何種,表現了作者如何的人生心態,本段闡述作者從花中感悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提純和歸納，由觀花而生情，由情而生志。
無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著堅韌與美麗，它是永恒的!“不覺加速了步伐”。這兒和文章開頭相呼應，從“不由得挪開了步伐”到“不覺加速了步伐”，然而是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思考過程，從迷茫、惆悵、痛苦到感悟、寧靜、喜悅。作者在這兒由花及人并悟及生命，寫出了“生命的長河無止境”的題旨。由此，作者在結尾句也表現了自己積極的人生心態。通觀全文,瞧瞧作者對紫藤蘿的感情是怎樣變化的?試在文中找出有關的詩句.1.我不由得停下了步伐。2.眺望注視，這一條紫藤蘿溶洞在我心上徐徐流過。它帶走了很多時經常壓在我心上的恐懼和傷心，那是關于生死謎、手足情的。3.突然記起十多年前，當年遺憾地想這兒再看不藤蘿蘿花了。4.藤蘿又開花了，不斷地流著，流著，流向人的內心。5.我不覺加速了步伐。A.本文的行文線索是何種?人物的感情及心理變化B.利用的主要抒發模式是何種?說明文和描寫探討題:作者以“紫藤蘿溶洞”為題有何用意,將花喻為“瀑”，形象地表現了花之肥沃、花之流長，蘊涵了生命的魅力與綿延長遠。探討討論題:文中倒敘“忽然記起十多年前的事”是否多余,有何作用,和現今繁茂的紫藤蘿花作對比，因而突出花充沛的生命力，突出中心。
班主任小結:“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的此生應該這么渡過:當回想舊事的時侯，他不會由于蹉跎時光而后悔，也不會由于庸碌無為而廉恥;在臨死的時侯，他還能說:‘我的整個生命和全部精力，都早已送給了世界上最壯觀的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們現在的中學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去締造更美麗的今天!七、布置作業1、熟讀課文2、完成作業本練習紫藤蘿溶洞石桂春教學目標?掌握文章脈絡，理解文章題旨。?了解作者深沉而深邃的思想情感。?學習抒情狀物的方式，減少觀察力和想象力。?自我反省，以積極豁達的心態對待人生。教學重點?紫藤蘿花的象征意義及其題旨的突顯。?生動而細膩的景色描寫。課前打算師生查閱詞典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內容。第一課時?誦讀課文，獲取足量信息。?整體感知內容，理解文章的題旨?感受作者的思想情感。?教學設計導出19世紀，有一位日本元帥在戰場上打了輕敵，落荒而逃紫藤蘿瀑布寫作背景，鉆進農舍的山坳里避風雪，又苦惱，又沮喪。沮喪中，他突然發覺屋角處有一只蜘蛛在風中拼力結網。蛛絲一次一次被風吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結，毫不灰心，總算把網締結。
元帥受到激勵，之后重整旗鼓，總算在滑鐵盧戰爭中擊敗了拿破侖。那位元帥就是赫赫有名的威靈頓。威靈頓元帥遭到蜘蛛的啟發，改變了自己的命運。現在，我們一上去學習知名女詩人宗璞寫的詩歌《紫藤蘿大瀑布》，瞧瞧作者曾有過如何的境況?面對紫藤蘿花，作者有些哪些感受?而我們又會從中得到如何的人生啟迪?作者、作品背景簡介檢測預習、積累利用1(寫出下述詞中加粗字的讀音。凝望()據守()伶仃()()米酒()忍俊不禁()仙露玉液()2解釋字詞甚至請用下述四詞語各造一個短語。忍俊不禁:仙露玉液:蜂圍蝶陣:盤虬臥龍:整體感知?范讀課文最好由教師范讀。也可以放錄音或請有一定朗誦水平的朋友朗誦。所以要起到示范的作用。朗誦之前，提出朗誦標準，讓老師們留意感受。?復述探討要求師生獨立完成探討，不理解的做好記錄，聆聽別人意見。探討題:a(試著給課文界定層次。b(作者的思想情感發生了如何的變化?為何會發生這么的變化?c(這篇課文表現了如何的中心意思?試著找出最能表現課文中心的詩句。?課堂交流提示師生重視剖析理解過程，減淡推論(推論可以是多樣的)。a(文章緊扣紫藤蘿花來表達情感。
由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花(10、11)三部份組成。b(由于家庭遭到虐待、小弟身患白血病等緣由，多年來恐懼和愧疚經常壓在作者的心中。面對生機盎然的紫藤蘿花，作者受到啟發和振奮，形成了精神上恬靜和生的喜悅，從而領悟出人生的哲理。c(作者看到一樹綻放的紫藤蘿花，睹物釋然，由花兒自衰到盛，體會到人生的美麗和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人就會碰到各式各樣的不幸，雖然生命的長河是無止境的。”研讀與賞析(上)?班主任教案本文以“紫藤蘿大瀑布”為題，但文章的主要內容其實不只是是描寫紫藤蘿。作者面對綻放的紫藤蘿花，受到啟示，撫今追昔，體會出深刻的人生哲理。這些寫法稱之為“托物抒懷”或曰“借景煽情”。下邊我們深入細心地座談一下課文，瞧瞧紫藤蘿在這些方面對作者的思想情感形成了影響?為何面對紫藤蘿溶洞，作者的愛情會形成這樣的變化，對生命有這樣的感受?你們可緊扣這個話題，再深入提出問題，進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。?自主探究復述課文，調動英語學習的經驗，按照對課文的理解和個人的體驗，提出最有價值、最深刻、最喜歡的問題。?小組討論、課堂發言，確定探討題小組交流，對個人提出的問題進行篩選、整理。
班主任引導師生課堂交流，將探討題漸漸集中到以下方面:a(紫藤蘿有過如何的變革,作者為何會對紫藤蘿形成那樣濃郁的情感,b(聯系背景材料，試談談紫藤蘿的命運有哪些象征意義。c(作者是如何由紫藤蘿的形象感受出人生的意義的,找出相關的短語讀一讀，議一議。d(如何理解“花和人都有各式各樣的不幸，雖然生命的長河是無止境的”,e(“它是五毒中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了五毒燦爛的流動的大瀑布”包含了如何的哲理??全班討論、明確:班主任引導師生深入討論，使問題愈發明朗，最終明晰:a(“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，之后被拆毀被毀了。過了如此多年，紫藤蘿花又綻放了作者通過紫藤蘿的演進，聯想到類似的家庭境狀和人生境遇，觸景生情，思想情感自然逐漸起伏蕩漾。b(紫藤蘿的命運，從花兒稀落到奪走，再到現在繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的縮影和象征。c(引導師生格調第7段和第10段的內容，并理解:面對眼前綻放的紫藤蘿溶洞，作者觸景生情:雖然家庭、人生因而國家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過去，但即使事過境遷。重要的是現今，一切都像紫藤蘿一樣，好上去了。作者的思想情感因之得以升華，對人生的意義有了全新的深刻的理智認識。
d(遭受不幸的時侯，不能被噩運壓倒，要對生命的美麗和長久保持堅定的信仰。噩運之后，要面對新的生活，鼓舞精神，涉足到偉大的事業中去。e(積小流以成江河。每位人都是社會主義現代化建設的一分子，只有每位人都昂揚有為，五化大業能夠燦爛輝煌。第二課時教學內容?了解本文抒情狀物的方式。?領會比興的作用。?自我反省，以積極的心態面對人生?教學設計檢測作業通讀與賞析(下)班主任教案上節課，我們主要就課文思想內容方面進行了座談。這節課我們就寫作方面再進行剖析。本文在寫法上主要選用了托物寫景和借景煽情的表現方式。借景煽情你們是曉得的。何謂托物寫景，就是假托一種事物，賦以某些象征意義，表現作者的思想情感。而抒情狀物是寫景抒懷的基礎，首先要把景色寫好，在抒情狀物中要充滿情感。待水到渠成，再加以精要的煽情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。老師們可就下邊的問題，展開討論，瞧瞧本文在寫作方面會給我們如何的啟發。合作探究[小組討論]a(作者是從哪幾個方面，按何種次序對綻放的紫藤蘿進行描寫的?b(例子說明本文選用了這些比興方式，作用是何種?c(從這些內容上，可以看出本文所表現的思想情感是深沉而深邃的?d(這些語句可以看出景中有情?請試作剖析。
e(本文對景色的描寫生動而細膩，這緣于作者的如何的造詣?這對你有如何的啟示?[課堂討論]對上述問題，選用老師之間、師生之間互動的方式進行討論，最終明晰推論。(有關提示)a(先寫花瀑，次寫花穗，再寫樹葉。是按由整體到局部的次序描寫的。c(作者的愛情發泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。諸如，但是對過去家庭所受的磨難，也僅僅以紫藤蘿樹葉的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來抒發自己的體驗;對“文革”期間思想的愚蠢，也以“那時的說法是，花和生活腐化有哪些必定關系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的貶抑。對于鄙人的癥狀，僅用“一直壓在我心身上的恐懼和懊悔”帶過而已??正是這些情感的節制，冷靜的探討，才促使作者能從個人感情的宿怨飛越到對生命本質的理智認識。這充分表現了作者思想的深刻性。e(來始于作者敏銳的觀察力、豐富的想象力、卓越的文字表現力和對生活的真實感受。啟發我們平常要關注人生，關注社會，熱愛生活;要擅于觀察，擅于探討;一直習作，不斷積累:同時要大膽想像，探求創新。感受與反省?指責交流班主任啟發師生提出疑難問題，你們共同討論解決。歸納問題，討論明晰:a(如何理解“那時的說法，花和生活腐化有哪些必定關系。
”,目前聽上去的確不可思議，并且在左派論爭猖獗的年代里。事實就是這么。人們自私地理解勞動人民的愛情，覺得避暑不應當是勞動者的本分，賞櫻是低級韻味，并且覺得避暑都會腐化墮落。了解這種有助于我們認識過去，格外珍視來之不易的美麗生活。b(文章開頭說“我不由得挪開了步伐”，結尾說“我不覺加速了步伐”，各有哪些含意?其作用是何種?“停住了步伐“是被紫藤蘿的肥沃充沛所吸引。”加快了步伐“是被紫藤蘿的生命魅力所傳染，所逼迫。后者的作用是導致懸念，前者的作用是照應開頭，使文章結構完整，并推進了主題。?經驗反饋a(課文中這些語句能造成你的共鳴?說說感受。(你覺得這些景色描寫得最好，試著擴寫幾句。bc(讀了這篇課文，你覺得應該怎么對待人生的磨難與不幸?典型習題語段點將每一穗花都是里面的綻放、下面的待放。色調便上淺下深，就像那粉色沉淀出來了，沉淀在最嫩最小的花蕾里。每一朵綻放的花如同是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船體鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的微笑，就該綻放似的。那邊裝的是何種仙露玉液,我湊起來，想摘一朵。雖然我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我也是眺望注視，認為這一條紫藤蘿溶洞不只在我眼前，也在我心上徐徐流過。
流著流著，它帶走了很多時經常壓在我心上的恐懼和傷心，那是關于生死謎、手足情的。我浸在這稠密的樹葉的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的僅僅精神的恬靜和生的喜悅。1(為下述字注上拼音。穗()佇()2(解釋字詞。?忍俊不禁:。?仙露玉液:。3(為第一段文字界定層次，并寫出每層的意思。答:。4(如何理解“我認為這一條紫藤蘿溶洞不只在我眼前，也在我心上徐徐流過”這句話,答:。(二)遷移過關這兒不僅光彩，也有淺淺的芬芳，香味其實只是淺灰色的，夢幻通常輕輕地照耀著我。突然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，它緊靠一株枯槐爬得很高，但雛菊從來都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在山崗，就像在試探何種。之后索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的玉蘭花架也都拆毀，改種了獼猴桃。當時的說法是，花和生活腐化有哪些必定關系。
我曾遺憾地想:這兒再看不見藤蘿花了。過了如此多年，藤蘿又開花了，并且開得這么盛，那樣密，白色的溶洞擋住了細長的盤虬臥龍般的樹枝，不斷地流著，流著，流向人的內心。花和人就會碰到各式各樣的不幸，雖然生命的長河是無止境的。我親吻了一下那小小的藍色的花艙，哪里滿裝生命的米酒，它張滿了帆，在這閃光的花的支流上航行。它是五毒中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了五毒燦爛的流動的大瀑布。在這淺藍色的光輝和淺藍色的芬芳中，我不覺加速了步伐。1(“香氣雖然只是淺藍色的”運用了的通感手法。2(第1段與第2段文字通過十多年前紫藤蘿與眼前的紫藤蘿進行對比，是為了說明。(用原文回答)3(如何理解最后一段文字的含意,答:。教學反省本教學案學法指導鮮明而突出，非常重視提倡自主、合作、探究的學習方法，鮮明地展現了師生的主體地位。同時也非常重視