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探討地理教學(xué)中區(qū)域比較法區(qū)域比較法是認(rèn)識(shí)區(qū)域差別的一種糧理研究方式和教學(xué)方式，是縱向比較中常見(jiàn)的一種方式，其根據(jù)是：建筑在任何區(qū)域的地理特點(diǎn)都是相對(duì)的，通過(guò)比較而存在的。區(qū)域比較法是地理學(xué)傳統(tǒng)的、基本的研究方式，也是最常見(jiàn)的地理教學(xué)技巧之一。一、區(qū)域比較法的意義區(qū)域比較法對(duì)于學(xué)生把握地理知識(shí)、發(fā)展地理思維能力具有奇特的價(jià)值。第一，區(qū)域比較法有助于認(rèn)識(shí)區(qū)域的特點(diǎn)及其動(dòng)因。由于比較的目的就是認(rèn)識(shí)比較對(duì)象的共性和個(gè)性，借以在同中求異，異中求同，由此使區(qū)域自身的特點(diǎn)愈發(fā)突出，使區(qū)域特點(diǎn)產(chǎn)生的誘因愈發(fā)清晰明了。第二，區(qū)域比較法有助于認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的差別性和整體性。通過(guò)比較除了可使中學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域地理事物或現(xiàn)象，更重要的是掌握區(qū)域地理事物或現(xiàn)象間的互相影響、相互掣肘和互相依存的關(guān)系。第三，區(qū)域比較法有助于地理知識(shí)的系統(tǒng)化。無(wú)論是同一空間范圍不同時(shí)段的地理事象的比較，還是同一時(shí)間尺度不同地域的地理事象的比較，它都起碼有兩個(gè)比較對(duì)象，這樣，在比較過(guò)程中就把幾個(gè)地理事象有機(jī)地聯(lián)系上去；同時(shí)，所比較的內(nèi)容既有舊知，又有新知，這樣也可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系上去，由此可以使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。第四，區(qū)域比較法有助于中學(xué)生地理思維能力的養(yǎng)成。

通過(guò)各地理要素的縱向比較，可使中學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，拓展思維空間，訓(xùn)練中學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而使中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。二、區(qū)域比較的步驟區(qū)域比較的通常步驟為：選擇比較的對(duì)象——確定比較的標(biāo)準(zhǔn)——解釋比較的內(nèi)容——得出比較的推論。選擇比較的對(duì)象是區(qū)域比較的第一步。并不是任何兩個(gè)地理對(duì)象都可以進(jìn)行比較的，區(qū)域比較的對(duì)象必須具有可比性。這就要求比較的對(duì)象應(yīng)是同類(lèi)的地理事物或現(xiàn)象，應(yīng)是已知的地理事物或現(xiàn)象，應(yīng)是本質(zhì)特點(diǎn)相同或相反的兩種地理事物或現(xiàn)象，應(yīng)具有典型性[1]。比如，美國(guó)與中國(guó)，二者同屬人口諸多的發(fā)展中國(guó)家，本質(zhì)特點(diǎn)相同，就具有可比性。據(jù)悉，區(qū)域比較對(duì)象的確定還應(yīng)遵守由近及遠(yuǎn)、由已知到未知、由具體到具象的原則。第二步是確定比較的標(biāo)準(zhǔn)。確定比較的標(biāo)準(zhǔn)通常可遵??如下思路：第一，要素現(xiàn)象或性質(zhì)的比較。通過(guò)對(duì)地理要素（或部門(mén)）其全部或部份現(xiàn)象或性質(zhì)的比較，從中找出差別最大的現(xiàn)象或性質(zhì)作為該地理要素的特點(diǎn)。第二，類(lèi)型和結(jié)構(gòu)的比較。通過(guò)對(duì)某個(gè)地理要素（或部門(mén)）的各種類(lèi)型在區(qū)域內(nèi)的比重與其他區(qū)域作比較，取比重最大的類(lèi)型或成份作為該地理要素的特點(diǎn)。第三，狀態(tài)或過(guò)程的比較。通過(guò)對(duì)某個(gè)地理要素（或部門(mén)）在區(qū)域的變化狀態(tài)與別的區(qū)域作比較，找出它的特點(diǎn)性狀態(tài)。

比如，美國(guó)與中國(guó)，可以確定出其比較標(biāo)準(zhǔn)為發(fā)展中國(guó)家。第三步是解釋比較的內(nèi)容。比如，美國(guó)與中國(guó)國(guó)際比較法，二者區(qū)域特點(diǎn)的相像性：具體而言，都是麗水國(guó)家，海陸兼具，交通便利；季風(fēng)氣候，雨熱同期，以便發(fā)展農(nóng)業(yè)；國(guó)土廣闊，耕地面積廣；水資源豐富；礦產(chǎn)資源豐富；人口諸多，勞動(dòng)力資源充足；農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史悠久，栽種經(jīng)驗(yàn)豐富；水旱水災(zāi)頻繁；國(guó)家獨(dú)立歷史短暫。總的來(lái)說(shuō)，都是新興的發(fā)展中國(guó)家，國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系比較完整，政治軍事大國(guó)。二者區(qū)域特點(diǎn)的差別性：美國(guó)仍為比較落后的農(nóng)業(yè)國(guó)，而中國(guó)已由落后的農(nóng)業(yè)國(guó)發(fā)展為新興的工業(yè)國(guó)。其動(dòng)因剖析：美國(guó)建國(guó)以來(lái)在國(guó)際上與鄰國(guó)緬甸矛盾尖銳，關(guān)系緊張；國(guó)外的民族、種姓和宗教問(wèn)題嚴(yán)重，治安惡化；人口下降過(guò)快；軍力支出過(guò)大，交通、農(nóng)業(yè)投資不足，阻礙經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；不重視教育、醫(yī)療衛(wèi)生、基礎(chǔ)設(shè)施的投資，改善民生，人民的生活質(zhì)量較低，消費(fèi)水平低。中國(guó)建國(guó)尤其是變革開(kāi)放以來(lái)秉持獨(dú)立自主的和平外交新政，國(guó)際環(huán)境和諧；推行恰當(dāng)?shù)拿褡濉⒆诮绦抡瑖?guó)外局勢(shì)穩(wěn)定；以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，推進(jìn)變革，擴(kuò)大開(kāi)放；堅(jiān)持走工業(yè)化、城市化公路；推行計(jì)劃生育新政，嚴(yán)格控制人口數(shù)目；注意交通建設(shè)，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)投資，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；重視教育、醫(yī)療衛(wèi)生、基礎(chǔ)設(shè)施的投資，改善民生，增強(qiáng)人民的生活質(zhì)量，提升消費(fèi)水平。

最后得出比較的推論。比如，通過(guò)美國(guó)與中國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的比較，可以得出美國(guó)應(yīng)向中國(guó)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)：對(duì)外創(chuàng)造和諧的國(guó)際環(huán)境；對(duì)內(nèi)保持穩(wěn)定的局勢(shì)；以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心；嚴(yán)格控制人口數(shù)目；重視交通、農(nóng)業(yè)的投資；注重教育、醫(yī)療衛(wèi)生、基礎(chǔ)設(shè)施的投資。以及美國(guó)可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。三、區(qū)域比較的方式按比較的對(duì)象和比較的方法，區(qū)域比較的方式可以分為自比法、借比法、類(lèi)比法、聯(lián)系比較法、中心問(wèn)題比較法、專(zhuān)題比較法、綜合比較法等。對(duì)于學(xué)校區(qū)域地理教學(xué)而言，比較常用的區(qū)域比較方式是：自比法、類(lèi)比法、專(zhuān)題比較法和綜合比較法。1.自比法自比法是將同一區(qū)域地理對(duì)象在不同歷史階段的不同狀況加以比較，進(jìn)而闡明地理對(duì)象在歷史發(fā)展各階段上矛盾的共性和個(gè)性[2]。由于這些比較是從時(shí)間跨徑上進(jìn)行的橫向比較，所以也叫時(shí)間比較法或縱比法。通過(guò)對(duì)地理事物或現(xiàn)象的自我比較，可以闡明其歷史發(fā)展階段中的各個(gè)優(yōu)缺點(diǎn)，了解地理事物或現(xiàn)象的過(guò)去和現(xiàn)今，探求其發(fā)展變化的過(guò)程和規(guī)律，并剖析預(yù)測(cè)其將來(lái)的發(fā)展變化趨勢(shì)。比如關(guān)于美國(guó)經(jīng)濟(jì)由傳統(tǒng)工業(yè)向新興工業(yè)轉(zhuǎn)變這一內(nèi)容，假如班主任僅按教材內(nèi)容的先后次序進(jìn)行講解國(guó)際比較法，就很難使中學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。這時(shí)假若班主任采用比較的方式，從影響工業(yè)布局的主要誘因隨著時(shí)間的推移、社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)步，對(duì)工業(yè)布局的影響力有著不同的強(qiáng)弱變化來(lái)進(jìn)行比較，中學(xué)生能自然得出美國(guó)工業(yè)必然從內(nèi)陸的原料、燃料地向沿海的港口轉(zhuǎn)移，由傳統(tǒng)的“煤鐵復(fù)合體”型向資本、技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變這一趨勢(shì)。

2.類(lèi)比法類(lèi)比法是指把同一類(lèi)地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行比較，這是在地理課堂教學(xué)中使用最多的一種方式。具體地說(shuō)，就是以中學(xué)生已學(xué)過(guò)的同類(lèi)地理事物或現(xiàn)象為基礎(chǔ)，與新講授的地理知識(shí)進(jìn)行比較，以引導(dǎo)中學(xué)生發(fā)覺(jué)地理事物或現(xiàn)象的個(gè)性或共性。類(lèi)比包括相像比較和相反比較兩種。相像比較：即某區(qū)域特點(diǎn)相像的區(qū)域進(jìn)行比較，一是區(qū)域輪廓相像區(qū)域的比較，如渤海與里海、中南半島與斯堪的納維亞半島、臺(tái)灣島與摩洛哥島、鄱陽(yáng)湖與咸海、非洲與南非洲等；二是地理位置相像區(qū)域的比較，如美國(guó)和英國(guó)、日本和美國(guó)、蒙古和印尼、中國(guó)和泰國(guó)等；三是地形特點(diǎn)相像區(qū)域的比較，如南非洲與北非洲、喜馬拉雅山脈與阿爾卑斯山脈、東非高原與澳大利亞高原等；四是氣候特點(diǎn)、自然水景相像區(qū)域的比較，如馬來(lái)群島溫帶雨林氣候區(qū)和莫桑比克島溫帶海洋氣候區(qū)、非洲溫帶草原氣候區(qū)和歐洲溫帶季風(fēng)氣候區(qū)等；五是資源特點(diǎn)相像區(qū)域的比較，如中國(guó)與俄羅斯、澳大利亞與法國(guó)、沙特阿拉伯與伊朗等；六是區(qū)域綜合特點(diǎn)相像區(qū)域的比較，如黃河三角洲和珠江三角洲，西亞和巴爾干等。相反比較：即某區(qū)域特點(diǎn)完全相反的區(qū)域進(jìn)行比較，一是地理位置相反區(qū)域的比較，如美國(guó)尼西亞與澳大利亞、哈薩克斯坦與俄羅斯等；二是地形特點(diǎn)相反區(qū)域的比較，如美國(guó)和南非洲、巴西高原和亞馬孫平原、尼泊爾和英國(guó)等；三是氣候特點(diǎn)、自然水景相反區(qū)域的比較，如馬來(lái)群島與科西嘉島、西歐與西非等；四是資源特點(diǎn)相反區(qū)域的比較，如日本與美國(guó)、巴西與伊朗阿拉伯等；五是區(qū)域綜合特點(diǎn)相反區(qū)域的比較，如印度國(guó)與法國(guó)、我國(guó)東南沿海與西南地區(qū)等。

3.專(zhuān)題比較法專(zhuān)題比較法是指對(duì)幾個(gè)國(guó)家或幾個(gè)地區(qū)的某一自然要素或社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素進(jìn)行比較。通過(guò)比較可以使中學(xué)生對(duì)某一地理知識(shí)產(chǎn)生完整的概念，以便中學(xué)生了解地理事物或現(xiàn)象之間相互聯(lián)系、相互掣肘的關(guān)系，而且還能使分散的地理知識(shí)系統(tǒng)化。例就像樣發(fā)展畜牧業(yè)，可以將歐洲各國(guó)在熱帶海洋性氣候條件下舉辦的乳肉畜牧業(yè)，美國(guó)、新西蘭、阿根廷等國(guó)借助廣闊的草原舉辦的大牧場(chǎng)畜牧業(yè)，德國(guó)高度地域?qū)ｉT(mén)化產(chǎn)生的乳畜帶和豇豆帶（即肉畜帶）進(jìn)行自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等方面的對(duì)比剖析，啟發(fā)中學(xué)生歸納總結(jié)。4.綜合比較法綜合比較法是將兩個(gè)或兩個(gè)以上區(qū)域的各個(gè)自然或社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素進(jìn)行全面的比較，除了要找出它們的優(yōu)缺點(diǎn)，而更重要的是找出各要素間的聯(lián)系。這些方式能使中學(xué)生對(duì)所比較區(qū)域的綜合特點(diǎn)產(chǎn)生較明晰的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。比如可以將同為地廣人稀的移民國(guó)家新加坡和馬來(lái)西亞在地理位置、面積、地形、氣候、河湖、礦產(chǎn)資源、農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)布局、人口密度與分布、語(yǔ)言與宗教等各個(gè)方面通過(guò)列表的方式進(jìn)行系統(tǒng)比較和全面剖析。同樣，也可以對(duì)美國(guó)和日本這兩個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的日本進(jìn)行系統(tǒng)比較；對(duì)美國(guó)和法國(guó)這兩個(gè)經(jīng)濟(jì)體系比較完整的發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行系統(tǒng)比較；對(duì)組成馬來(lái)西亞地區(qū)的中南半島和馬來(lái)群島這兩部份在地形特點(diǎn)及其動(dòng)因、氣候類(lèi)型等自然環(huán)境方面進(jìn)行比較剖析；對(duì)我國(guó)北方地區(qū)與南方地區(qū)在地形、氣候、河流、植被、農(nóng)業(yè)（包括小麥?zhǔn)熘啤⒌赜蝾?lèi)型、主要農(nóng)產(chǎn)品）、風(fēng)俗習(xí)慣等方面進(jìn)行比較剖析；對(duì)相鄰區(qū)域進(jìn)行對(duì)比，如四川省和陜西省、日本和南韓的比較等等。參考文獻(xiàn)[1]陳實(shí).地理教學(xué)技能訓(xùn)練.上海：華東師范學(xué)院出版社，2011.[2]李家清.新理念地理教學(xué)技能訓(xùn)練.上海：上海學(xué)院出版社，2010.（責(zé)任編輯任洪鉞）