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2021下半年浙江班主任資格證考試公告發(fā)布后，面試時(shí)間定在了10月30日下午9:00-11:00，面試成績查詢時(shí)間為12月上旬。想要考取2021下半年班主任資格證的考生們趕快看進(jìn)來，跟隨貴州中公班主任小編一起瞧瞧班主任資格證的詳細(xì)內(nèi)容吧!

以下是廣東中公班主任小編為你們打算好的2021下半年浙江班主任資格證準(zhǔn)考證復(fù)印步驟教資準(zhǔn)考證怎么打印，供你們參考!

準(zhǔn)考證復(fù)印步驟

登錄中學(xué)校班主任資格考試網(wǎng)→進(jìn)入報(bào)考系統(tǒng)并登陸→根據(jù)提示下載pdf版準(zhǔn)考證并核實(shí)個(gè)人信息→確認(rèn)無誤后復(fù)印

①打印兩份

準(zhǔn)考證復(fù)印彩色、彩色均可，建議考生復(fù)印兩份，一份備用(不要放到一起，以免同時(shí)遺失)。

②熟悉考試路線

考生發(fā)放準(zhǔn)考證后，提早查看考場，熟悉坐車路線，確保按量出席考試。

③考試單據(jù)，請(qǐng)勿欠缺

考生出席面試考試時(shí)，需持本人準(zhǔn)考證及有效身分護(hù)照(市民身分證、臨時(shí)身分證、軍人證、武警人員護(hù)照、護(hù)照)踏入考場，缺一不得出席考試。

2021下半年浙江班主任資格證領(lǐng)到證書所耗費(fèi)的時(shí)間

領(lǐng)到證書所耗費(fèi)的時(shí)間

01.面試

就以早已過去的21上教資面試為例，1月14日?qǐng)?bào)考開啟，3月13日面試考試，4月14日面試成績發(fā)布，前后大約耗費(fèi)3個(gè)月的時(shí)間?？及嘀魅钨Y格證大概須要打算2個(gè)月的時(shí)間。

02.口試

21上半年，4月15日?qǐng)?bào)考開啟，通過教資面試的女子伴們都可以報(bào)名，5月15日-16日口試開啟，6月15日教資筆試成績發(fā)布，前后大約耗費(fèi)2個(gè)月的時(shí)間。

考完教資口試后，還沒有普通話等級(jí)證書的男子伴們可以趁這個(gè)時(shí)間考取一下普通話考試。

03.教資認(rèn)定、領(lǐng)取證書

假如6月15日，男子伴所在的地區(qū)教資認(rèn)定網(wǎng)報(bào)還在進(jìn)行中，那就可以趕上上半年教資認(rèn)定，從網(wǎng)報(bào)到復(fù)查、現(xiàn)場確認(rèn)、領(lǐng)取證書大約還要1-2個(gè)月的時(shí)間。

假如6月15日，男子伴所在地區(qū)的教資認(rèn)定網(wǎng)報(bào)早已結(jié)束，那男子伴就須要等下半年教資認(rèn)定了，大約是9月末開啟，加上等候的時(shí)間，大約還要3-5個(gè)月的時(shí)間。

總體而言，教資考試整個(gè)步驟還是比較長的，假如每位環(huán)節(jié)都是一次通過，大約還要耗費(fèi)6-10個(gè)月的時(shí)間。

假如女子伴們想要拿證后出席教招考試或則拿著成績合格證明出席教招考試，就該提早做好時(shí)間安排，確保在最后時(shí)限前領(lǐng)到證書。

這其中變動(dòng)性最大的就是教資認(rèn)定了，或許會(huì)碰到趕不上網(wǎng)上報(bào)送的狀況，還有或許預(yù)約不上復(fù)查。

假如女子伴們還沒有取得對(duì)應(yīng)學(xué)科的普通話等級(jí)證書，還得預(yù)留考普通話的時(shí)間。

以上就是班主任資格證考試的詳細(xì)內(nèi)容，只有了解了很多你才曉得怎樣把握政局，選擇合適自己的年段和學(xué)科報(bào)考，9月初就早已報(bào)完名了，你們可以提早打算上去，早打算早備考盡快夢(mèng)想成真!

班主任資格證面試報(bào)考成本在每人70元，你們了解清楚班主任資格證的一些問題后趕忙報(bào)考吧!不過面試計(jì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)由當(dāng)?shù)乜荚囍行脑敿?xì)確定。

以下是廣東中公班主任小編為你們打算的21下半年教資復(fù)習(xí)模擬題，供考生們參考!

題目：

1.布盧姆的把握的學(xué)習(xí)理論覺得，一般要求成功完成以下多少比率的教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目，就能步入新單元學(xué)習(xí)。()

A.20%—30%B.30%—40%

C.40%—50%D.80%—90%

2.教育的型態(tài)是指教育的組織方式，只是人類思維對(duì)教育現(xiàn)象的一種科學(xué)歸納。按照教育系統(tǒng)賴以運(yùn)行的場所或空間標(biāo)準(zhǔn)，可以將教育型態(tài)分為()。

A.機(jī)制化教育和非體制化教育

B.家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育

C.漁業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)的教育

D.原始社會(huì)、古代社會(huì)和近現(xiàn)代社會(huì)的教育

3.認(rèn)知療法覺得，人的心里傷痛始于()。

A.人的自我實(shí)現(xiàn)傾向B.認(rèn)知誤差的結(jié)果

C.應(yīng)激丑聞的外傷D.剌激—反應(yīng)的連接

4.現(xiàn)在有多種課程理論流派，下述不屬于學(xué)科中心課程理論的是()。

A.結(jié)構(gòu)主義課程理論B.實(shí)用主義課程理論

C.永恒主義課程理論D.要素主義課程理論

5.師生按照班主任提供的問題，獨(dú)立探求，自行解決問題的一種方式是()。

A.自學(xué)指導(dǎo)法B.研究法

C.讀書指導(dǎo)法D.獨(dú)立探究法

答案：

1.【答案】D

【解析】本題考查的是把握學(xué)習(xí)理論。把握學(xué)習(xí)是由德國心理學(xué)家布盧姆提出來的一種適應(yīng)學(xué)習(xí)者某些差別的教學(xué)方式，該辦法將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，師生每天學(xué)習(xí)一個(gè)小的單元并出席單元考試，直至師生以80%～100%的把握水平通過考試，就能踏入下一個(gè)單元的學(xué)習(xí)。綜上，只有D選項(xiàng)符合。故本題選D。

2.【答案】B

【解析】本題考查的是教育型態(tài)的分類。教育型態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)大致有：一是教育系統(tǒng)自身的標(biāo)準(zhǔn)，二是教育系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的場所或空間標(biāo)準(zhǔn)，三是教育系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，四是人類社會(huì)的發(fā)展歷史。從教育系統(tǒng)自身的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，可以將教育型態(tài)界定為非體制化的教育與體制化的教育。從教育系統(tǒng)所賴以運(yùn)行的場所或空間標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)教資準(zhǔn)考證怎么打印，可以將教育型態(tài)界定為家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育。從教育系統(tǒng)賴以運(yùn)行的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)以及推行于其上的產(chǎn)業(yè)技術(shù)和社會(huì)型態(tài)，我們可以將教育型態(tài)界定為漁業(yè)社會(huì)的教育、工業(yè)社會(huì)的教育與信息社會(huì)的教育。從人類社會(huì)的發(fā)展歷史出發(fā)，分為原始社會(huì)、古代社會(huì)和近現(xiàn)代社會(huì)的教育。故本題選B。

3.【答案】B

【解析】本題考查的是認(rèn)知療法。A選項(xiàng)，自我實(shí)現(xiàn)傾向最早是由馬斯洛提出的，之后羅杰斯將其定義為“內(nèi)在于有機(jī)體的固有傾向，其目的是為有機(jī)體生存或增強(qiáng)而發(fā)展各類能力”。B選項(xiàng)，認(rèn)知療法是通過認(rèn)知和行為技術(shù)來改變病人的不良認(rèn)知的一類心理治愈方式的合稱。C選項(xiàng)為干擾項(xiàng)。D選項(xiàng)，剌激—反應(yīng)的連結(jié)是行為主義的觀點(diǎn)。故本題選B。

4.【答案】B

【解析】本題考查的是課程理論。在教育史上，有代表性的知識(shí)中心課程理論有：巴格萊的要素主義課程理論、赫欽斯的永恒主義課程理論、布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論、新托馬斯主義等等。B選項(xiàng)屬于師生中心課程理論。故本題選B。

5.【答案】D

【解析】本題考查的是教學(xué)方式。自學(xué)指導(dǎo)法又稱為“學(xué)導(dǎo)式指導(dǎo)法”，它是在班主任指導(dǎo)下，師生自學(xué)用書，自行把握基本知識(shí)和基本技能的教學(xué)方式。詳細(xì)的教學(xué)過程是，班主任指定用書或自學(xué)材料，師生在課堂或課余自學(xué)，班主任指導(dǎo)、答疑和總結(jié)。讀書指導(dǎo)法是班主任指導(dǎo)師生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方式。獨(dú)立探究法是中學(xué)生按照班主任提供的問題，獨(dú)立地探求(即班主任只提供問題而沒有進(jìn)行方式上的指導(dǎo))，自行地解決問題的一種方式。獨(dú)立探究法的核心是師生獨(dú)立探求，師生獨(dú)立探求的意義巨大。比獨(dú)立探究法更逐步的是研究法，研究法稱作發(fā)明法或造就法，在研究法當(dāng)中，師生的主體性和造就性得到了更逐步的發(fā)揮，除了問題是由師生獨(dú)立形成的(有發(fā)明造就的價(jià)值)，而問題的解決即發(fā)覺只是帶有一定程度的原發(fā)覺。故本題選D。