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【課程演示1】外語研究版七年級(jí)7單元2 我出生于

北京市朝陽區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校富力分校的一名青年教師，在第三屆“北京教師培訓(xùn)”全國(guó)英語質(zhì)量觀摩課展示活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)。 程沖老師進(jìn)行了七年級(jí)7 Unit 2 我出生在的外語版課程實(shí)例，程沖老師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、整理、學(xué)習(xí)、運(yùn)用表達(dá)自己前世能力和性格的語言。關(guān)于文本的問題。 通過對(duì)課文的深入分析，把握文章的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生用過去時(shí)來描述自己的過去的生活、家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的變化，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的自豪和對(duì)美好生活的懷念。在過去。 通過活動(dòng)，我們進(jìn)一步用過去時(shí)來描述過去的生活，描述家鄉(xiāng)的過去、現(xiàn)在和未來，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的自豪和對(duì)過去美好生活的懷念，進(jìn)一步展望未來，為家鄉(xiāng)做出貢獻(xiàn)。我們的家鄉(xiāng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育。

【課程演示2】外語研究版八年級(jí)第七部分洛斯第一單元寫信給我發(fā)一些！

北京市朝陽區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校富力分校青年教師、北京市京教杯教師作業(yè)設(shè)計(jì)專項(xiàng)基本功一等獎(jiǎng)獲得者王夢(mèng)媛老師在洛杉磯進(jìn)行了八年級(jí)7年級(jí)的國(guó)外研究版第一單元寫信給我并寄給我一些！ 在展示課例時(shí)，王老師首先明確了模塊和課堂任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。 然后，通過補(bǔ)充課文背景知識(shí)和引入話題，為學(xué)生后續(xù)的聽力理解做好鋪墊。 其次朝陽區(qū)中小學(xué)大整合，讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生提出本課要探討的問題：包括時(shí)間、地點(diǎn)、出行方式、同伴、持續(xù)時(shí)間，以及做什么、帶什么，以便培養(yǎng)學(xué)生的推理和預(yù)測(cè)能力。 能夠幫助學(xué)生整體感知對(duì)話內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獲取、整理和記錄關(guān)鍵信息的能力。 隨后，王老師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述對(duì)話核心內(nèi)容，對(duì)關(guān)鍵句型和關(guān)鍵語言進(jìn)行梳理、學(xué)習(xí)和內(nèi)化，為進(jìn)一步將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中打下基礎(chǔ)。 最后，王老師引導(dǎo)學(xué)生開展超越文本、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語言做事，根據(jù)新的情境整合和使用相關(guān)的語言表達(dá)，完成交際任務(wù)，學(xué)以致用，并訓(xùn)練學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情況中。 利用語言和文化知識(shí)解決實(shí)際問題的能力推動(dòng)移民創(chuàng)新。

【課程演示3】北京師范大學(xué)版第三單元1我的甜蜜之家

北京景山學(xué)校遠(yuǎn)洋分校初中英語教師、“北京市義務(wù)教育階段優(yōu)秀作業(yè)案例及作業(yè)設(shè)計(jì)征集展示”一等獎(jiǎng)獲得者張卓爾老師進(jìn)行了北京師范大學(xué)版第三單元1 我的甜蜜之家課 為了演示，教師首先引起學(xué)生的興趣，并通過“誰住在里面？”引入主題。 然后，老師用圖片激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在閱讀前進(jìn)行預(yù)測(cè)和猜測(cè)。 然后老師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。 并尋找答案留學(xué)之路，最后老師將其延伸為“心所在的地方就是家”。 最后要求學(xué)生向同齡人介紹自己的家鄉(xiāng)，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的語言做事，促進(jìn)移民和創(chuàng)新。

【課程演示4】北京師范大學(xué)版七年級(jí)第6單元1

首都師范大學(xué)附屬蘋果園中學(xué)一級(jí)教師、石景山區(qū)優(yōu)秀教育家付云娜老師帶來了第六單元1課例。 老師首先播放了以動(dòng)物為主題的歌曲視頻，并讓學(xué)生自由說出視頻中看到的動(dòng)物的名字。 通過對(duì)文本中關(guān)于三種神奇動(dòng)物的事實(shí)信息進(jìn)行提取、梳理、整合，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)； 然后，通過閱讀文本，依靠從文本中提取的句子結(jié)構(gòu)，內(nèi)化與三種動(dòng)物特征相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)； 通過分析作者對(duì)這三種動(dòng)物的情感，引發(fā)自己對(duì)這三種動(dòng)物的思考，并用語言表達(dá)對(duì)這三種動(dòng)物的情感和原因； 最后，讓學(xué)生結(jié)合本課學(xué)到的知識(shí)和自己的經(jīng)歷來口頭介紹一種新動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的語言做事，促進(jìn)遷移和創(chuàng)新。

緊接著，北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究所英語教學(xué)研究員劉杰新老師進(jìn)行了專家內(nèi)容審核。 劉老師強(qiáng)調(diào)，兩位老師從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向全單元教學(xué)，從使用教材轉(zhuǎn)向整合資源，教師具有創(chuàng)新性。 拍四張照片分別表現(xiàn)孩子的這四個(gè)階段，是非常值得肯定的。 同時(shí)，老師們也從整體的角度關(guān)注孩子們的個(gè)體差異。 直接有兩點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)計(jì)劃存在個(gè)體差異，為基礎(chǔ)較差的孩子提供更多的語言支持； 其次，在群體活動(dòng)中，同伴之間的這種互動(dòng)體現(xiàn)了較好的語言對(duì)較弱的語言的相互影響。 在最后的活動(dòng)、小組中，也是在準(zhǔn)備過程中，孩子之間的個(gè)體差異不會(huì)那么突出。

對(duì)于內(nèi)部評(píng)價(jià)，她強(qiáng)調(diào)，一堂課之所以有吸引力朝陽區(qū)中小學(xué)大整合，必須建立在充分的準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，這樣才能吸引孩子們的注意力，激發(fā)孩子們的興趣。 只有這樣有的放矢、精準(zhǔn)準(zhǔn)備，才能提高課堂效果。 教學(xué)的吸引力讓學(xué)生全神貫注地坐在課桌前，期待地看著老師，渴望持續(xù)不斷的課堂活動(dòng)，期待老師的鼓勵(lì)和肯定，期待更多的展示機(jī)會(huì)。 這種課堂的活力和吸引力正是我們所追求的教學(xué)效果。 ”

緊接著，北京教育學(xué)院石景山分院英語教學(xué)研究員陳芳對(duì)《基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整體介紹。 陳老師從“如何解讀閱讀及其過程”、“閱讀教學(xué)的目的和意義”、“識(shí)字下如何做閱讀？”等核心內(nèi)容入手。 如何學(xué)習(xí)？”等角度，她指出“閱讀的發(fā)生必須具備三個(gè)要素：讀者的背景信息、文本本身以及閱讀的情境。 只有當(dāng)這些元素之間存在動(dòng)態(tài)的相互作用時(shí)，閱讀才能真正發(fā)生。 這就是有意義的構(gòu)建過程。”

四

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