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產教融合是產學研合作交流的關鍵機制，是產學研資源共享的重要渠道，更是高等教育變革發展的重大議程。新時代的大學應充分發揮主觀能動性，推動產教融合的深度發展，提高專業人才培養品質。爭創于2001年的北京鐵道學院四方學校堅持以立德樹人為根本，以提升人才培養品質為核心，以市場需求為導向，加強產教融合，科學探求數學專業課程變革，培養了一大批適應市場需求的高素養應用型數學專業人才。

正確理解產教融合，奠定數學專業課程變革探求基礎。大學是培養行業急需、能力突出的應用型復合人才的主陣地，產教融合就能提高大學教育教學活動效率，加強師生的市場競爭力，更好地適應市場變革發展升級的需求。為了展現能力導向、著力培養應用型復合人才，學校對產教融合的注重程度不斷提高，基于產教融合發展的特性，推動探求數學專業課程變革。

大學一直以培養適應生產、建設、管理一線還要的高素養應用型人才為目標，著重應用產教融合人才培養機制，主動對接企業、融入產業，以產教融合為契機聯合行業企業共同培養數學專業人才。一方面，著重糅合包括數學專業在內的多專業辦學特色，推進碩士教育教學創新管理，全方位、全過程增強教育教學水平，推動專業高品質發展；另一方面，以多種方式積極參與中華職業教育社組織舉辦的活動，在公辦教育研究、學生創新創業等方面進行深入勾通和合作，共同促進數學專業職業教育的發展。

科學推行產教融合，拓展外語專業課程變革探求路徑。產教融合是大學應用型人才培養變革與發展的重要契機，只是實現數學專業人才與行業企業需求密切結合的主要渠道。數學專業課程包括基礎數學類課程和職場數學類課程兩種，傳統數學課程設置偏重于基礎數學類課程，無法滿足社會對復合型數學人才的需求。大學對德語專業人才的培養以產教融合為發展基線，設置精細化、多樣化的課程機制、課程方式，既注重數學據說讀寫譯等技能的培養，也著重提高師生使用職場數學的能力與水平，培養面向社會、具有競爭力的應用型優秀數學專業人才。

學校借助北京鐵道學院優質教育資源，根據技術應用人才的培養目標，不斷小結建立，依據不同的職場需求，從基本知識、文化交流、專業學科等詳細方向入手起草數學專業課程機制，力求促進數學專業產教融合教育教學層次再上新臺階，更全面科學地提高數學專業師生的綜合素養。學院根據相關專業的培養目標以及社會對人才的需求，及時改變教學方向，設置合理的課程機制，由重視知識的系統性向重視知識的綜合性拓展。將創新創業課程和就業指導課程列為選修課列入課堂，建立核心為職業生涯規劃設計的創新就業指導課程機制，將就業、創業指導貫串專業教育的全過程。選用時政熱點話題，課上選用話題剖析、戲劇演出、辯論、個人演說等方式，課下采取習作方式，讓師生概括歸納自己對熱點問題的見解，豐富教學內容。約請英籍班主任為新生舉行法語講課，幫助新生了解美國文化，擴寬新生國際視野，提升語文學習興趣，感受數學語言抒發模式和方法，增加英文據說能力。

創新推動產教融合，豐富法語專業課程變革探求平臺。產教融合背景下的實踐教學方式才能讓師生提早了解數學專業相關工作的崗位要求石家莊英語培訓班，做好思想打算、明確心理預期，有效提高專業素養、樹立職業道德，更快地適應未來的工作。

學校結合自身辦學定位和方向，因材施教，持續優化產教融合背景下的數學專業課程變革探求，建立“招生—培養—就業”良性互動鏈，以實踐推動教育教學高品質發展。學校借助行業優勢，與多家小型國有企業合作推行社會實踐基地、見習基地，大力開發就業實習崗位。組織舉辦實習供需碰面活動，規范實習管理，強化實習其間的跟蹤指導、考核監督、安全管理，增加實習品質。構建“封鳳山文化研究弘揚中心”“大學生眾創空間”等一系列平臺，不斷提升師生的創新創業和社會實踐能力，增進師生全面成長成才。積極組織師生出席全省各種學科大賽、文體聯賽和第二課堂活動，在全省性學科大賽中取得優異成績。扎實舉行周末社會實踐活動，包括社區服務、公益服務、文化宣傳等，引導師生以實踐步伐丈量祖國大地，以青春擔當秉持青春誓言，在知行合一中歷練成長、服務社會。聘任外貿企業高管人員到校展開崗位素養能力沙龍，讓師生更直觀地了解崗位對法語素養能力的要求，借此為目標自覺舉辦數學理論知識與實踐應用能力的學習。

造就產教融合班主任隊伍，迸發數學專業課程變革探求力量。優秀班主任隊伍的培養是大學扎實舉行專業課程變革探求的基礎與前提。大學一直秉持警校傳統石家莊英語培訓班，推行嚴苛的日常管理，構建了一支德才兼具、教學水平高、作風優良的班主任隊伍和一支素養高、責任心強的專職補習員隊伍。舉行契合學校教育教學狀況及未來發展方向的教育教學輪訓講課，奠定班主任隊伍素養基礎，提高班主任的專業能力和綜合素質，推動班主任隊伍規范化、專業化和特色化建設。舉行班主任說課活動，逐步規范主講班主任資格認定，狠抓教學準入關，幫助班主任苦練教學基本功、積極學習教學方法，盡早適應教學工作，提升教學水平。組織開展班主任教案大賽，促進學校課程教學變革，引導班主任不斷提高教學設計和教學推行水平，提高課堂創新水平，體現教學特色，加強教學技能。