更新時間：2022-12-04 17:07:12作者：佚名
新課改強調小學數學要和實際生活建立聯系，讓學生在熟悉的環境中展開學習，利用大家喜聞樂見的事物激發數學興趣，既可以有效調動學習積極性，又能幫助學生加強對知識點的理解和吸收，并能夠靈活運用所學內容解決實際問題，讓他們在自主探究中攻克難點，收獲學習成就感和自信心，從而更加認真地投入數學課堂中。
一、小學數學教學中存在的問題
（一）教學模式單一
在傳統的教學模式中，多是以教師為主體，用單一的方式向學生傳輸知識點，忽略了師生間交流互動的重要性。數學課堂同樣如此，通常是由教師先行介紹本節課的重點內容，將公式定理展示在黑板上或大屏幕中，親自示范它們的使用方法，而后帶領學生在反復的練習中加強對知識點的記憶?？菰锏牧鞒谈緹o法激發學生的學習興趣，長期處于被動地位也不利于他們思維意識的發展。這就導致教師設計的課堂活動得不到學生的積極配合，使得班級氛圍低沉，沒有活躍的課堂環境，學生感受不到數學的樂趣，更加不愿意學習，由此陷入惡性循環，久而久之極易對數學產生抵觸情緒。這些都是由教學方式單一導致的，原本數學知識就有一定的枯燥性和復雜性，沒有多元化活動的支撐很難調動學生的熱情，無法保證數學教學質量。
（二）應用性質不足
小學教育近年來雖然得到很大的改善，在素質教育背景下逐漸重視學生實踐能力的培養，教學模式也在不斷優化和改進。但是對于小學數學科目而言，依舊存在學生應用能力不足的情況。原因之一便是數學科目包含大量較為抽象的知識點，在沒有多元化活動支撐的前提下，學生沒有足夠的學習興趣。并且在習題中，大部分內容缺少生活氣息，沒有與現代社會緊密相連小學數學教學網，導致學生對數學有陌生感，不能在熟悉的環境中展開學習，沒有辦法保證最終的學習效率。過于復雜的題目設置導致部分學生連題目要求都不理解，導致解題思路出現偏差，影響了最后的結果。這些都是數學應用性不強導致的，不僅無法讓學生理解知識點的內涵，在具體的應用中也存在阻礙，導致教學效果甚微。
二、生活情境在小學數學教學中的應用方式
（一）生活情境導入，激發學習興趣
興趣是最好的老師。小學階段，學生的身體和心理正處于發展時期，不具備獨立解決事情的能力，并且缺乏生活經驗，對待新鮮事物總是充滿好奇，仍舊喜歡用“是否有趣”作為判斷標準，來決定自己對一件事情的用心程度。如果有趣便會專注地投入課堂，如果感受不到樂趣很容易出現走神、與同桌做小動作等行為，影響聽課效果。因此，教師應及時轉變授課方式，以激發興趣為首要目標，結合學生的基本學情和身心發展特點開展與大家接受能力相符的活動，摒棄原始的教育理念，利用生活情境加以導入，激發學生的探究興趣，以此保證數學課堂效率。
如人教版小學數學三年級上冊教材中“長方形和正方形”一課，教學目標是通過觀察了解長方形和正方形的特征，結合實際案例讓學生知道周長的含義，能夠測量簡單圖形的周長，并掌握二者的周長公式，能夠利用它們解決生活中的實際問題，感受數學與現實的聯系。教師提前準備好一個機器人玩具帶入課堂，引導學生仔細觀察它是由哪些形狀構成的。隨機點名回答問題，機器人的頭部是正方形，上半身是長方形。在掌握它們的基本外形特征后，結合生活實際說出還見過哪些物體是這兩種形狀構成的。如班級的黑板、課桌、鉛筆盒等是長方形，窗戶、魔方等是正方形。借助生活中常見的東西讓學生產生熟悉感，以此強化對知識點的記憶，將生活情境用于課堂導入環節，不僅能有效激發他們的探究興趣，還能有效加強對新課內容的吸收，從而保證教學效率。
（二）情境回歸生活，提高應用能力
在現階段的教學中，部分教師過于重視考試成績，在課堂中一味輸出理論知識，采用題海戰術，導致學生根本不理解公式定理的真正內涵，在習題中遇到稍微困難的類型便難以解決，何談在具體實踐中的應用，失去了數學學科的教育價值。因此，教師應積極轉變教學理念，重視思維能力的培養小學數學教學網，幫助學生在生活中運用數學思想解決問題。學生能夠順利應用也是對學習成果的考察，不是單純依據考試成績決定某個學生的好壞，當學生通過自己的努力成功解答問題后，就會收獲學習成就感和自豪感，增強數學自信心，從而更加認真地投入課堂中。要想達到這一效果，就需要教師正確引導，使情境回歸生活，進一步提高學生的應用能力。
如人教版小學三年級下冊教材中“復式統計表”一課，教學目標是讓學生在具體的統計活動中意識到制作復式統計表的重要性，并且能夠根據具體的表格進行數據分析；在形成、認識、填寫和分析的過程中進一步理解統計方法，逐漸明確統計理念。教師利用多媒體設備展示統計表，讓學生對它有大致的了解，而后進行具體案例的分析，講解如何在真實情況下加以運用。班級即將進行一次關于顏色的調查，將同學劃分為四個小組，給出紅綠兩個選項，每一組派出一名代表幫忙調查自己小組的情況，而后完成表格。教師通過實際操作讓學生進一步掌握統計表的應用，并且借助生活中常見的顏色問題調動他們的好奇心，從而積極配合完成取樣，既拉近了學生的距離，又有效培養了學生的應用能力。
（三）升華生活情境，培養邏輯思維
在數學課堂中經常會出現這樣的情況，教師講解完某個知識點后立即帶領學生展開練習，大家都能夠順利完成習題。但是當遇到類似的題目時，或許只是以另一種方式提問，學生便無法解答。這種混亂的情況，通常是學生邏輯思維不清晰導致的。具體體現在學生看似掌握了本課重點內容，但是獨立解題時仍舊存在問題，因為思路沒有轉換。由于缺乏邏輯思維的鍛煉，學習效率得不到保障，為了改善這一情況，教師可以通過創設生活情境，用更加直觀的方式幫助學生理解知識點，培養其邏輯思維能力。
如人教版小學數學四年級上冊教材中“大數的認識”一課，教學目標是讓學生知道生活中有比“萬”還大的數字，認識新的計數單位：十萬、百萬、千萬、億。類推每相鄰兩個單位之間的關系，知道它們的順序表。教師帶著計算器來到課堂，為大家演示10000，而后提問：“如果再撥一顆珠子是幾萬？當到九萬的時候，萬位滿十怎么辦呢？向前一位進1表示十萬，那么萬和十萬又有什么關系？”通過由淺入深的提問逐漸鍛煉學生的邏輯思維能力，借用生活中常見的案例強化對數學知識的理解，有效提高數學綜合素養。
（四）設置生活作業，實現學以致用
要想有效保證學習效率，不僅需要教師采用豐富的課堂活動幫助學生理解知識點，還要注重課后鞏固的重要性。但是課堂時間是有限的，為了保證大家的學習效果，教師可以合理利用作業環節，布置適當的家庭作業，讓學生在完成作業的過程中強化對所學內容的應用。值得注意的是，教師可以將其與實際生活聯系起來，為學生使用數學知識創建一個良好的環境，利于他們把課堂中的內容運用到實際中解決問題，以此保證教學質量。在鞏固課堂知識的同時還能夠鍛煉學生的思維意識和實踐能力，真正意義上做到學以致用。
如人教版小學數學五年級上冊教材中“多邊形的面積”一課，在講述完重點內容后布置任務，回到家中測量一下自己學習桌的面積，帶著準確的數據回到課堂中與大家分享。如某位學生的桌子是長方形的，他首先要明確長方形的面積公式是長乘以寬，而后用卷尺測量出書桌長和寬的具體數字，如果長是50厘米，寬是20厘米，那么它的面積就要用20乘以50得出1000平方厘米?；氐秸n堂中將自己的數據交給教師，并且詳細介紹自己的解題思路，對計算正確的學生要提出鼓勵，存在問題的地方應及時指出并提供修改意見。在應用題中要注意單位面積的使用，如果已知的兩個數字單位不統一，需要轉換一致后進行計算，保證最后結果的精準性。教師通過設置生活化作業，讓學生親自動手解決現實中的問題，這樣的方式有利于加強學生對知識點的靈活運用。并且設計開放性作業同樣能夠激發學生的學習興趣，使其更加認真地投入實踐中，既增強了學生對數學知識的理解，又培養了學生的動手操作能力，真正意義上做到了學以致用。
綜上所述，生活情境在小學數學教學中的應用不僅體現在激發學習興趣、提高應用能力、培養邏輯思維以及實現學以致用這四個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業生涯中加以深入研究和探索。結合學生的實際情況和發展需求不斷優化教學模式，借助生活中的案例提高數學綜合素養。
【工作單位】
甘肅省永靖縣四局小學，甘肅 永靖
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