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在德國，四到六歲的兒童就可以步入私立的音樂中學(xué)接受音樂啟蒙教育，一些地區(qū)的音樂大學(xué)也下設(shè)少兒音樂中學(xué)。這類中學(xué)的主要任務(wù)是為本地區(qū)的兒童提供免費(fèi)的音樂教育，每位小孩都可以享受到平等優(yōu)質(zhì)的教育資源。入學(xué)報(bào)考時(shí)，中學(xué)按照每位家庭的收入情況（以收據(jù)為準(zhǔn)）繳納少量注冊(cè)費(fèi)，兒子即可順利入學(xué)

兒童音樂啟蒙課

“音樂啟蒙課”，是一門為幼兒在即將學(xué)習(xí)音樂之前奠定音樂基礎(chǔ)，并測(cè)試女兒音樂潛能的課程。日本文化部倡導(dǎo)四至六歲兒童先上音樂啟蒙課，七歲再選擇自己喜愛的專業(yè)開始即將學(xué)習(xí)。這一措施非常符合日本“金字塔”式的教育理念，即在兒子幼年的時(shí)侯給與她們平等的基礎(chǔ)教育，提供開發(fā)潛能的良好環(huán)境。天賦出色的優(yōu)秀者可以成功晉級(jí)，但程度越深，獲得文憑的門檻也就越高。

音樂啟蒙課總體上分為街舞和歌唱兩部份，每節(jié)課三十到四十分鐘。街舞課近似于奧爾夫教學(xué)法，訓(xùn)練兒子們?cè)诼蓜?dòng)中體會(huì)音樂的節(jié)奏和情感。課堂上，小孩們?cè)诶蠋煹穆暑I(lǐng)下踩著音樂的節(jié)奏前進(jìn)、后退、小跑、停止，隨著音樂的變化擺隊(duì)型，模仿花開、花謝；表現(xiàn)“陽光、雨落、雷電、天晴”，最后是做奔跑和單人搭橋的游戲。這些令人稱奇的即興音樂有著許多的美麗頓時(shí)，尤其是吉他的和聲色調(diào)和豐富的織體，把幸福、憂傷、溫暖、驚訝、急速、倦意、歡欣等各類情緒都表現(xiàn)得極富生命力。很難想像這是在當(dāng)堂命題下即興獨(dú)奏下來的。沒有五線譜，只有一架手風(fēng)琴和一套架子鼓。

在此后的跳舞課上，老師彈著鋼琴，率領(lǐng)著女兒們邊走邊唱，我想這些動(dòng)聽的曲調(diào)大約是美國歌謠，由于樂聲中分明有著歐洲文化特有的甜蜜與詼諧，還有一些憂傷。在熟悉了一段曲調(diào)以后，老師把歌詞一變，上句提問，下句作答，女兒們似乎對(duì)自編歌詞很感興趣，個(gè)個(gè)躍躍欲試。小孩們唱累了，就圍坐在老師身邊法國音樂學(xué)院，聽老師講音樂故事。

從音樂啟蒙這門課的教學(xué)意義來看，在培養(yǎng)小孩對(duì)音樂的體會(huì)力，訓(xùn)練兒子的觸覺、律動(dòng)與集體合作能力等方面的積極作用是毋庸置疑的，它對(duì)于小孩們將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)鋼琴也會(huì)發(fā)揮莫大的作用。相比起國外的琴童，從識(shí)譜、節(jié)奏、手型、指法……最后才是對(duì)音樂的體會(huì)，是不是本末倒置了？

音樂能力培養(yǎng)課

這門課程的前身是“視唱練耳”，在20世紀(jì)90年代末，隨著該課程的發(fā)展與內(nèi)容的不斷更新，改名為“音樂能力培養(yǎng)”，包含聽、寫、讀、唱、實(shí)踐與理論五個(gè)部份。日本的樂理練耳有著三百多年的歷史，仍然遭到政府音樂主管部門的注重。從師資、教材到教學(xué)、教法，無不彰顯著它的優(yōu)質(zhì)與優(yōu)越，一直處于世界領(lǐng)先水平。在美國每所音樂大學(xué)，這門課程伴隨著中學(xué)生從入學(xué)啟蒙到最高專業(yè)文憑獲得的整個(gè)過程，可見其系統(tǒng)性、權(quán)威性與重要性。

大學(xué)規(guī)定，年滿七歲的兒童可以選擇彈奏、演唱、戲劇、舞蹈等任何一門或多門專業(yè)課程，無論選擇哪些專業(yè)，都必須上音樂能力培養(yǎng)課。因?yàn)檫@門課程有著嚴(yán)格的級(jí)別設(shè)置，每位級(jí)別都有明晰詳盡的考評(píng)要求，中途入學(xué)的中學(xué)生須要先通過音樂水平測(cè)試，之后按照其測(cè)試成績分班。

音樂能力培養(yǎng)課對(duì)師資的要求很高，首先要有全面深厚的音樂素質(zhì)，還需精通兩門以上鋼琴，會(huì)即興獨(dú)奏、會(huì)創(chuàng)作，還要懂得教學(xué)法。從兒童教材的編撰情況來看，版面設(shè)計(jì)十分有趣味性：生動(dòng)的動(dòng)漫、彩色的音符、幽默的圖解文字，令人愛不釋手；內(nèi)容也非常豐富，例如樂理曲中除了有日本民歌，也有世界各國各民族的歌曲。如：英國白人音樂、印度音樂、西班牙音樂……其中，我發(fā)覺居然還有一首中國民歌。

每位幼兒老師都十分尊重小孩的個(gè)性發(fā)展，但是有自己的一套教學(xué)技巧。在一次訓(xùn)練節(jié)奏的課堂上，老師在節(jié)奏中編入童謠，給每位兒子發(fā)一個(gè)彩色的小球，領(lǐng)著她們邊唱邊拍球。隨著難度的降低，女兒們頑皮的天性和音樂能力的差別就顯露下來了：有的兒子比較內(nèi)向、節(jié)奏打不準(zhǔn)；有的兒子比較調(diào)皮，故意把球扔得很高；有的女兒總是接不準(zhǔn)球，有些失望……面對(duì)這種情況，老師是如何做的呢？那位年青的先生總是用很直率的語言引導(dǎo)內(nèi)向的小孩發(fā)覺自己的問題，并改正它；對(duì)調(diào)皮的兒子表現(xiàn)得很包容，只要不影響節(jié)奏的正確性就放過他；對(duì)那種膽怯的兒子呢法國音樂學(xué)院，幫助她找緣由，并鼓勵(lì)她：“你可以做到的！”

兒子們的音樂會(huì)

音樂大學(xué)各門專業(yè)的老師通常會(huì)定期組織小同學(xué)出席大型音樂會(huì)（）。這類音樂會(huì)與“”（音樂會(huì)）的區(qū)別是，它的規(guī)模比較小，通常在音樂課室、小型音樂廳或修道院舉辦。中學(xué)提早在市政廳和中學(xué)張貼海報(bào)，海報(bào)的設(shè)計(jì)或簡約或瑰麗，配上插圖和文字，展現(xiàn)了英國人的詼諧感和藝術(shù)品味。

我常常去聽各類大型音樂會(huì)，不僅話劇和街舞外，尤其對(duì)“即興獨(dú)奏”專場(chǎng)和“現(xiàn)當(dāng)代作品”音樂會(huì)感興趣。過去覺得只有達(dá)到一定技術(shù)級(jí)別，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練能夠具備即興獨(dú)奏能力，而幾場(chǎng)女兒們的即興獨(dú)奏音樂會(huì)卻令我改變了這些想法。在一次小吉他專場(chǎng)兒童音樂會(huì)上，出席獨(dú)奏的都是12歲以下兒童，她們用不同的組合展示了自己的創(chuàng)作和即興能力。例如：吉他與小吉他（小吉他手是一位七歲的亞裔小同學(xué)，一邊彈奏一邊即興加唱詞）；吉他、小吉他和中吉他（四個(gè)兒子即興獨(dú)奏《火車變奏曲》）；四把小吉他的家庭組合（年青的母親和三個(gè)孩子一起演出）等等。在吹奏之前，每位小孩先向觀眾介紹自己即將演出的內(nèi)容，解釋自己創(chuàng)作的看法，在觀眾期盼的掌聲中從容地拉開琴弓，落落大方，誠懇自然。即使兒子們的獨(dú)奏手法柔弱，卻十分有想像和創(chuàng)作的勇氣，而這正是國外的兒童所欠缺的。她們大方的音樂抒發(fā)、聲音的質(zhì)感與層次、演奏者的看法與品味，這種遠(yuǎn)比炫技式的獨(dú)奏可貴得多。在出席了許多次這樣的音樂會(huì)后，我漸漸感遭到：音樂會(huì)不是炫技名揚(yáng)的喧囂舞臺(tái)，它的功能是為了分享、交流與體驗(yàn)藝術(shù)，它是小孩成長的寶貴經(jīng)歷，是一種學(xué)習(xí)方法而不是其他。

小竹篾語：盡管各個(gè)國家的文化背景和政治體制各有不同，但教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是相同的。教育是讓小孩們感動(dòng)的過程，是讓小孩們?cè)谙硎苤鴾嘏蛺鄣臍夥罩谐砷L的過程。兒童音樂教育事關(guān)國家和民族發(fā)展的大計(jì)，其實(shí)也就是我們肩上光榮而沉甸甸的責(zé)任。“他山之石，可以攻玉。”法國兒童音樂教育之一瞥，其實(shí)能對(duì)我們有所啟迪，有所借鑒。