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吳子健

包玉剛實驗學校曾任總校長兼高級顧問，具備長達四十年教育履歷，系特級校長，曾擔任上海市九年一貫制教育專業管理委員會負責人；曾擔任上海市民辦中小學協會副會長；受聘擔任華東師范大學青少年發展研究中心特聘教授；曾任上海市建青實驗學校校長。擁有幼兒、小學及中學教育領域的實際操作與理論認知，自九十年代起投身于教育全球化及雙語的實踐與探索。負責編撰并發行了《歡樂體驗》《九年連讀素質教育模式探討》《學子創新力培育序論》《探索式學習與教師行為調適》。著有由知名教育學者呂型偉先生題字的學術專著《教育的方位》。在各類刊物上刊載了數十篇學術文章。主持的科研項目獲得了教育部的課程改革優秀成果三等獎，全國第三屆教育科研優秀成果三等獎，上海市第七屆教育科研優秀成果一等獎，以及中國可持續發展項目“十五”優秀成果專著三等獎，這些榮譽是對其工作的高度認可。該課題《以學生研究為基礎，增強“15年一貫制”學校課程執行的有效度》被納入中國教育學會的教師培訓課程資源庫，體現了其研究成果的推廣價值。

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包玉剛實驗學校是2007年建立的機構，它屬于非營利性質的雙語教育場所，目的是為了紀念逝世的船王包玉剛爵士，這項事業是由包氏家族發起并負責的。

學校施行新穎的、能夠促進雙向交流的、完全沉浸式的雙語教學模式，主張培養完整的人，力求學生在智慧、情感、體格、社交等各個領域都能得到均衡成長，旨在塑造出樂于助人、勇于擔當的新時代全球公民。

提及包校，教職員工、學子及家長都會憶起創始人包陪慶理事長、譚茀蕓副理事長、包文駿副理長，以及吳子健校長，可以說，包玉剛實驗學校在中國發展的十余年間，他們的貢獻與熱忱深深烙印其中。吳子健校長秉持著“每個學生都是與眾不同”的核心理念，提出了“探究學生即探究教育”的辦學思想，這為當代教育提供了寶貴的借鑒和指引。包校教師在開學典禮上向孩子們提出了三個問題，分別是“你與他人是否相同？”“你有哪些獨特之處？”“你是否樂于保持這份獨特？”借助這三個疑問，使孩子們明白，每個人都是與眾不同，更加期盼每個孩子都能實現理想。

研究學生是和孩子在一起很幸福

對于吳子健而言，他在建青實驗學校積累的十幾年經驗，以及在包玉剛實驗學校發展的十多年歷程，都體現了他關注每個學生獨特成長軌跡的始終。

建青實驗學校原本是一所重點中學，1984年成立后，它是一所覆蓋幼、小、中的十五年一貫制實驗學校，取得了三項開創性成就：首先，它主動放棄了挑選學生的權力，轉而實施就近入學、無需選拔的招生制度；其次，它率先推行了課程和教材的改革，為上海市后續的一期和二期課程改革提供了借鑒；最后，它開創性地建立了持續十五年的連貫學制。”而這，也正是吳子健“研究學生”的起點。

建青實驗學校自2006年起，在校長吳子健的領導下，啟動了對學生的細致觀察計劃，學校的教師和行政人員每周都會進行記錄工作，吳子健則根據這些記錄撰寫心得體會，從2006年至2010年，共積累了數百萬字的資料，其中最核心的內容被整理成書，命名為《教育在哪里——一個校長的365天》，該書被視為研究學生教育的重要參考著作。

他仔細觀察和記錄每位學生的表現，由此深刻體會到赫拉克利特的那句名言，即人不可能兩次走進同一條河流，因為河水始終在流動，這是顯而易見的。他說，當你再次踏入河水時，其構成物質已經發生了改變，無論是教師還是家長，都不可能遇到兩個性格完全一致的學生或孩子。

吳子健在思想上一直領先，他始終認為深入學生群體至關重要，這已是他四十多年教育工作的核心體會。他坦言，無論遇到何種境況，他都與孩子們相伴，在建青的幼兒園、小學、初中和高中階段，這種陪伴都讓他倍感快樂。這位校長樂于和學生們在食堂用餐，即便臨近退休，他也參與了從包校虹橋地點到松江地點的往返旅程，全程有60公里之遙，他騎自行車陪伴孩子們，覺得非常愉快。

非學生群體，與教師共度研究時光，亦是吳子健的愉悅時刻：自進入包校以來，盡管外籍教師比例達半數，然而與諸位師長探討學業進展，剖析學子成長軌跡，他皆覺分外滿足。吳子健表示，無論是國內外的知名教育學者，還是我們身邊的每一位教育工作者，都應當關注對學生的深入探究，并且熱切期望能夠全面掌握每個與眾不同孩子的特點，從而為他們提供最適宜的引導，幫助他們享有快樂的童年時光。

研究學生要允許孩子叛逆

在探究青少年成長方面，吳子健曾提出一個重要觀點——維護年輕一代的個性，就是守護新思路的萌芽：青少年進入中學階段后，常常會表現出一種抵觸情緒，他們的某些行為或許會超出我們成年人、教育工作者或家庭監護人的預期范圍，但這恰恰是他們邁向成熟過程中的必然表現。

吳子健校長用三個事例，闡明了“保護叛逆就是保護創新”的道理，他向我們展示了具體做法。

開頭是關于一個沖水馬桶的敘述。講的是某個學生在課堂上留學之路，利用去洗手間的機會，把水箱給卸了下來。結果因為螺母掉進了馬桶里面，最后沒能裝回去。我們了解到的情況后，并沒有對他進行簡單的指責，而是請來了他的家人，讓他們講述孩子成長的過往。他的父親向我們透露，孩子從能夠明白事理的時候起，除了家里那塊昂貴的懷表，其他的物件幾乎都被他給拆解過。吳校長面帶微笑地追憶說，這個學生進入學校參加測試時，就發現他在某些行為上顯得有些特別，當時招生團隊內部也存在一些分歧，不過最終仍然決定錄取他，結果“真的鬧出狀況了”。然而我們卻從這個學生身上看到了他對深入研究的熱切向往，他為什么要拆卸學校的馬桶呢？原因是他家里的馬桶是整體式的，不方便進行探究！與學校反復協商之后，孩子的監護人，為他購置了一款組合式便器，專門供他進行探索。此后，這名學生在全球創新競賽中取得了優異名次，這得益于他創新思維得到了有效維護。

第二個故事講述一個年輕黑客，他試圖測試學校網絡防御能力，借助醫院電腦接入系統，以便查閱內部資料。我們認真商議是否要懲罰這名學生。吳校長表示，但后來發現，孩子自幼年起父母就在家中為他打造專用工作室包玉剛實驗學校，電腦技能遠超同年級學生水平。此次“網絡攻擊事件”后，我們一方面加強了對他的思想引導，另一方面也為他提升計算機能力提供了諸多便利。在包校就讀期間，他連續通過了科研項目遴選和評審環節，贏得了中國科協的認可，成功加入中國科協“中學生杰出人才計劃”，成為該計劃學員，并跟隨復旦大學計算機與軟件學院的院長進行學習。完成一年的學習并接受考核后，憑借英才計劃優秀學員的身份，獲得前往日本參與亞洲六國青少年科技交流活動的機會，同時出席了多個國際計算機論壇，后來成功入選國家代表隊，代表中國前往美國洛杉磯參加國際中學生科創領域的頂尖賽事，即“英特爾國際科學與工程大賽（INTEL-ISEF）”。他獨立設計完成的《運用智能DNS云平臺和分布式智能引導設備形成的智能DNS體系》方案，贏得了該競賽的國際計算機組織專項榮譽。

第三個故事發生在建青實驗學校的幼兒園，涉及“一只獨眼大熊貓”的情節。某次課堂上，老師展示了一幅圖畫，詢問小朋友們作品是否出色？描繪是否準確？大部分學生都站了起來，表示圖畫有誤。緣由在于老師所畫的大熊貓，僅有一只眼睛。這時，僅有一位學生舉手，他聲稱圖畫并無錯誤。即便引來周圍人的嘲笑，老師依然溫和地詢問他：談談看，你為什么認為這個說法成立？他解釋，曾經跟隨母親前往動物園，那里確實有一只眼睛明顯的大熊貓。其他小朋友聽后更加發笑，誰會看到一只眼睛的熊貓呢？老師示意他繼續講下去。這個男孩表示，因為大熊貓是斜著身體坐著的，所以我們每次只能看見它一只眼睛，他還當場畫了一幅畫來證明。這時候，其余的孩子們都明白了。老師就夸獎了那個孩子，對他的特別看法和說話方式表示了贊同。

這三個故事其實揭示，孩子的行為，話語，或許與常人觀念相悖，然而，本質上，正是這些構成了創新的萌芽。吳子健表示，他一直提倡老師和家長不僅要在課堂和校園里留意孩子的表現，還要在課外活動期間，比如孩子參與文體訓練時，進行深入觀察，包括在實施“雙減”政策后的課后服務中，不能僅僅著眼于“看管”學生，更要關注他們在一些反常情況下的行為，從中發現成長的跡象。

研究學生不要著急

這兩所學校，無論是建青實驗學校還是包玉剛實驗學校，都屬于學制時間較長的實驗性機構，這為吳子健校長深入思考并推行“研究學生”這一理念提供了極為有利的條件。在探究學生的過程中，吳校長強調心態的必要性，他指出：切莫急于求成，因為教育并非能迅速見效。倘若能由一個團隊來共同開展研究，那將更為理想。例如在集體中可以選定若干個體，教學團隊或相同課程授課教師可以協同探討，又或者對學生的成長過程進行持續觀察與評估？這些舉措定能促進學生的進步，并且教師的教學技藝和學術素養也會得到提升。

事實上，包校全面貫徹了這項研究的核心理念，為每個學生提供個性化方案包玉剛實驗學校，學校在課程安排和課外活動方面都極為多元。吳校長表示，學校在課程開發中高度關注理念層面的探索，并且這種探索是以深入理解學生為前提的。因此，我抵達包校后，借鑒在建青實驗學校一、二期課改實驗基地的實踐，集中人力將上海市普通中小學課程方案及各學科課程標準（試行版）內容——涵蓋十萬余字、分屬九個章節——悉數譯為英文，隨后各學科團隊再對這些方案與海外課程展開細致對照分析，比較其異同。有哪些是共同的，哪些是不同的，應該在哪里創新。”

正是課程革新依托于學生探究成果，才彰顯了吳子健“探究學子即探究教學”的教育思想并非局限于優勢群體的“精英化教學”：實際上在建設青學校期間推行的教學革新，早已證明彼時并未限定招生門檻，可是眾多學子如今成長得相當出色，完全可以實現我們預設的成效。吳子健表示，就包校而言，即便在電腦搖號實施之前，學校也不是依靠書面測試來挑選學生，而是注重考察學生的團隊協作、實踐操作以及思維反應等能力，到了電腦搖號之后，學校招收的學生來自全國各地，部分孩子剛入學時英語基礎較為薄弱，連外教的第一堂課都難以理解，然而經過半年的學習，他們已經能夠完全適應課程進度。我們當然也實施了一些辦法，比如配備助教，根據每個孩子的獨特之處，給予他們幫助，以此促使孩子建立自信心的過程。