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說到小提琴教具，首先想到的就是霍曼、鈴木。

霍曼的教材在第一把位上花了一百多頁，然后很快就停在了第七把位上。鈴木的水平和進步程度大致如此。但從所選曲目來看，鈴木的曲目更經典，至少和我們業余考級教材四級之前的內容差不多?？梢酝茢嗫技壗滩膶︹從镜膮⒖己芏??；袈倪x曲對國人來說比較陌生小提琴學習，對我來說，不熟悉也并不可惜。

50歲以上的中國小提琴教師對霍曼情有獨鐘，愿意在課堂上教授，但對于如今的小提琴學習者來說，這似乎已經過時了。鈴木的好處是，不知不覺中就能帶著興趣學小提琴，這對于不懂樂理的孩子來說非常有效。這也說明小惡魔確實很“鬼才”。但鈴木教材需要適當的引導，對于喜歡鉆研問題的成年人來說有點不滿意，而且鈴木教材里沒有一首中文歌曲。

總體來說，相比霍曼和鈴木，我更喜歡鈴木。鈴木自上世紀七十年代以來對中國乃至世界的小提琴教學影響很大。目前為止，我看到國內的一些教材都有借鑒鈴木的，比較好的有邵光祿的《少兒小提琴組教程》和《少兒小提琴組教程技能訓練》。這套教材可以說是作者多年教學實踐的總結，既吸收了眾多流派的長處，又很貼近中國孩子，既涵蓋了中外樂曲，也涵蓋了一些考試曲目。

兩本書相輔相成，學完后可以達到四級左右的水平。比較好的有趙薇的《小提琴學習之路》系列和林耀基、楊寶志的《小提琴入門與提高》三本。張世祥、梁大南、李本華（鈴木的學生）、曾敏信、李桂武等人的教材也相當不錯。此外還有黃健的《跟我學小提琴》、尹興亞的《小提琴快速學習新方法》、盛中華的《小提琴演奏與練習》，以及我以前推薦過的業余考級教材。應該說這些中國人編的教材可以幫助成年愛好者入門，而且不一定非要用鈴木，更不要說霍曼了。當然，決定了書之后，還要考慮有沒有相應的音像資料，不管有沒有老師，有音像資料都會有很大的幫助。

那么達到4級或5級之后我們該怎么辦呢？

可以說，如果一本教科書介紹了大部分基礎技術，那就沒什么可說的了。以前我總以為教學大師會講一些更高級或更秘密的東西，于是我讀了弗萊什和加拉米安的巨作，聽了國內大師的講座。我發現這些里程碑式的作品講的都是基礎的東西。我還發現，即使是林耀基這樣的大師級人物，無論講什么，總是用他的基本概念和基本知識來解決難題。

還有林朝陽，在教完基本技法后，曾說：“現在你們跟我一樣，在研究如何攻克不同層次的復雜問題”（大致如此）。所以我覺得學完基本技法后，剩下的應該是如何將基本技法運用到高難度的音樂中，這得看學習者的心智和毅力。這就需要一些拐杖或者梯子一樣的東西，也就是凱撒、馬扎斯、小托恩特、克魯采、大托恩特、帕格尼尼等等。

如果讓我畫一張小提琴演奏藝術體系的示意圖，我覺得應該是正方形里面有一個等邊三角形。等邊三角形代表技術，正方形的其余部分代表音樂。越早開始學習，技術就越重要網校頭條，甚至可能占據整個正方形的底部。漸漸地，技術因素變得不那么重要，音樂部分增加。帕格尼尼可能處在技術三角形的頂端小提琴學習，但那只是技術的枝葉，即使普通人沒有掌握，也能長成大樹。在這個體系里，技術是有限的，音樂是技術的兩倍大。但音樂不是無限的，它也有局限性，永遠無法表達整個世界，所以我還是用正方形來限制它。個人建議

如果讓我編一本完全針對成人的小提琴教材，那很容易，但只適合我和我這樣的人，不適合任何成人。總之，成人小提琴學習者應該學習盡可能多的教材，找到適合自己的。教師也是如此，他們編撰自己的教材都有類似的準備過程。如果一個教師只堅持一本霍曼，不看其他書，或者不讓學生看其他書，我覺得學生應該辯證地否定他。在一本書上遇到困難，就找其他書繞過去，然后再回頭克服。我們可以想象一個披荊斬棘的拓荒者，永遠也不會開辟出一條直達山頂的路。在螺旋上升的過程中，學小提琴也是一件快樂的事。