更新時間：2025-10-20 21:08:31作者：佚名
1891年，斯坦福大學建成了，7年之后，京師大學堂成立。
我們的故事要從兩個地方說起：一個是鐵路大亨利蘭·斯坦福創辦的私立綜合大學，一個是康有為、梁啟超在戊戌變法期間促使清廷創辦的第一所高等學院；前者因推行男女同校被稱作“出人意料”，后者因與科舉制度不相容被看作“荒唐之舉”；前者因利蘭·斯坦福離世而陷入財政困境，后者因維新變法失敗而發展受阻；前者經歷了地震和戰火的考驗，后者遭受了侵略和流離的苦難。
然而，看似一樣的遭遇在今天卻有了不同的結果：從上世紀60年代算起，斯坦福僅用幾十年時間就登上了學術、聲譽和財富的頂峰！相比之下，比斯坦福小七歲的那所大學，至今還在努力建設成為頂尖學府。
這種差異的由來是什么原因？本期節目將向您揭示斯坦福大學怎樣成為頂尖學府的。
命運的轉機，似乎在指向“硅谷”的崛起。
回想過去，斯坦福資金周轉困難，華萊士校長與特爾曼教授打算出售校方閑置的房產，以此籌措經費用于支付教師薪酬。特爾曼教授深信資源需自內部挖掘的原則，認為在這片人跡罕至的場地上，學校收入只能源自學生。他們便把目光投向了校友群體，特爾曼教授提議將土地租借給斯坦福學子，讓他們用來創辦公司，同時約定未來公司需為學校提供科研課題和實習崗位，大學則向公司提供土地資源、專業人才和技術支持，以此實現互利共贏。特爾曼這一舉措效果顯著，既緩解了教育機構的財政壓力，又為后來聲名顯赫的科技中心奠定了基礎；不僅啟發了全球高校建立產業結合區的模式，也為斯坦福大學未來的人才儲備創造了優越的環境。
昔日的硅谷
然而，若將斯坦福和硅谷混為一談，或者認為斯坦福僅是一所理工科突出的大學，這種看法是錯誤的。斯坦福大學是通識教育的積極推動者和重要實踐者，該校不僅具備文理滲透的教育體系，還擁有頂尖的人文社科研究能力。毫不夸大地說，在斯坦福，人文社科領域受到了空前的重視，其地位甚至超越了許多同類頂尖學府。
斯坦福大學設有八個主要部門，涵蓋商業學習中心、地質環境研究部、教學培訓中心、科技制造部門、文理綜合部、多元學科中心、法律事務中心和醫學診療部。此外，還設有職業進修中心和暑期學術論壇等輔助機構。該校旗下運營著超過一百三十家享譽全球的學術機構，例如胡佛歷史研究項目、國際事務分析平臺、全球安全交流項目等頂尖智庫。
斯坦福大學是美國的頂尖學府，整體實力位列全國前五，學術研究能力更是位居全美之首，其研究生院里，教育學科排名全國第二，商學院則穩居第一，其他表現優異的專業還包括心理學、傳媒學、經濟學科和戲劇藝術等。
如此看來，你還覺得斯坦福只是一座培養高級技工的學校嗎?
在高校，人文社科有什么用?——“斯坦福模式”的啟示
“我認為人文科學對提高人的心智和實業能力特別重要。”
斯坦福大學的創辦人利蘭·斯坦福在學院成立之初留下過一番話。世界頂尖學府的本科教育通常都把引導學生“成熟”作為首要任務。斯坦福大學規定本科生在前兩個學年不選專業、不憑喜好，必須學習一門課程，其名稱為“文化、觀念和價值觀”。這門課程首先通過對世界各類傳統經典文化作品的研讀，引導學生深入探究人類存在的本質意義，讓他們領悟到品德修養重于學業發展的根本原則，這恰恰體現了斯坦福大學注重人文底蘊的教育理念。
為了讓教育宗旨盡可能實現，斯坦福特意為非人文社科領域的學子設定了繁復的選課規范和體系。斯坦福大學的人文社科學科包含傳統哲學、宗教研究、歷史學、文學藝術、社會學、心理學、政治學、人類學、經濟學、外語學習等方向，以及非傳統技術與人行為、技術演進、職業倫理與社會義務等分支。此外，為了確保這些學科設立時的目的在實施階段不被削弱，斯坦福大學制定了相關措施，通常情況下，涉及文化傳承的課程能夠歸類為人文與社會科學類別，但培養個人能力的訓練項目卻不屬于人文與社會科學范疇之內。某個學習計算機科學的人，假如僅僅按照個人喜好選擇一個表演類的課程，那么這門課程不會被算作人文和社會科學方面的學分，除非這個人另外選了一門關于戲劇表演理論或者中古時期戲劇歷史等理論性質的課程。對于會計、工業管理、金融、人事行政管理、工程經濟、軍訓這類學科，它們既可設為必修課，也能當作選修課，目的是為了適應非人文社會學科專業學生的多樣化需求貝語網校，不過，這些課程都不能夠取代人文與社會科學課程。
斯坦福大學覺得，增強人文社科教學是為了擴展學生的見識，讓他們知曉人類學問的關鍵范疇；向非人文社科專業的學生介紹那些左右當今世界的社稷變遷、歷史傳承、文化習俗和思想潮流；加深學生對一到兩個人文社科領域的理解；為學生打好基礎，讓他們未來能在工作崗位上持續進修，將所學用于生活實踐，并成長為有擔當的公民。
根據這種理念，斯坦福大學的人文社科學習包含三個環節：第一是學科分類規范，非相關專業的學生必須修滿11門指定課程：新生階段至少要選3門探討文化觀念的課，且這3門課程主題需一致，同時還要從世界文明、美國文明、文學藝術、哲學思辨、社會宗教觀念、社會行為科學這八個方向各選一門課，其中必須包含一門性別研究課程；第二是書面表達標準，該標準旨在提升學生運用英語進行有效溝通的水平。斯坦福大學所有新生，必須在第一學年完成特定標準，若在大學入學評估委員會舉辦的高級水平測試中取得四分或更高成績，則只需學習一個學期的英語學科，否則必須選修兩個學期的英語學科，或選擇更具挑戰性的高級寫作輔導課程；此外，還有外語能力規定，旨在確保每位斯坦福學子至少學會一門外國語言。掌握外國語言能夠拓寬學生的見識，也能增強運用不同語言闡述觀點的技巧。此外，這為接觸更豐富的資料和信息開辟了途徑，申請斯坦福大學的本科生必須完成一年的大學外語課程。
創辦高等教育，怎樣實現目標導向卻不失本色？——借鑒斯坦福的“注重實效”教學思想
實用主義的教育思想常被批評過于追求實際利益，這與強調人文關懷的理念似乎存在矛盾。長期以來，我國的教育與科研領域也因過度注重實際效果而受到不少批評。在處理這一問題時，斯坦福大學的教育觀念或許能為我們提供諸多有益的借鑒。
斯坦福大學的實用主義教育思想，發端于其創辦者利蘭·斯坦福的構想，這位知名的企業家憑借深厚的商業實踐，深刻認識到教育同產業結合對培育人才及推動社會進步的關鍵作用，并且明確了怎樣的高等教育才能有效支撐產業發展的需求。斯坦福大學不贊成將學府打造為不接觸現實的“象牙之塔”，而“注重實際”的教育思想也構成了其創建斯坦福大學的基本教育準則。斯坦福先生的“注重實際”的教育思想從一開始就左右著這所大學的發育。在斯坦福大學的運營歷程中，一直秉持著人盡其能、物盡其效的原則，充滿了學習用于開創事業、學習用于解決實際問題的理念。
斯坦福構思出這種教育宗旨，源于建校之時，正值美國南北沖突結束，工業革命迅猛推進，西部開拓急需眾多專業人才。但傳統高校培養的“紳士”和“貴族”難以適應實際需求，而各州興辦的職業技術學校畢業生又因文化底蘊不足，難以勝任重要職務。
斯坦福先生曾這樣說過：他東邊的那些朋友，在請人寫推薦信時，會找年輕人，不過，那些從學院畢業的年輕人往往沒什么幫助。當然，光有技術教育背景的年輕人，也不見得就能成為成功的商人。要想在人生路上取得成就，就必須去培養和發展創造力，一個人要是缺乏創造能力，那他也很難有所建樹。老斯坦福先生在初次開學儀式上講過，要牢記生活本質上是為了實際應用，大家來這兒應當是為了找一個有價值的職業，同時也要清楚，這需要包含突破常規的想法，積極向上的心態，精巧的構思，以及最終把它完成好的付出。學校首任校長戴維?斯塔爾?喬丹曾清晰表示，斯坦福不會讓學生如同過去某些學院那樣與世隔絕，而是要讓他們為現實世界的生活做好相應準備。
斯坦福大學注重實際應用，強調知識要服務于實踐，而非追求短期利益。這種理念與我們培養的人才存在顯著差異。根本原因在于，他們更看重學以致用，我們則更關注立竿見影的成效。
1891年10月1日，斯坦福大學開學典禮上，主席臺前陳列著四幅旗幟，上面分別寫著“科學”、“藝術”、“文學”以及“技術”，這些旗幟彰顯了三個層面的融合：人文學科與自然科學相融合，教學活動與科學探索相融合，文化培育與職業訓練相融合。這種教育理念既摒棄了美國東部歷史悠久院校偏重理論輕視實踐的舊習，又糾正了農工學校偏重實踐輕視理論的不足，還借鑒了柏林大學強調探索的作法，為培養優秀人才開辟了新途徑。
學術、美學、文墨、工藝，這些詞匯塑造著斯坦福大學及師生的培育思想，它激勵著所有懷揣構想的個體去開創、去超越。此外，與斯坦福大學共同成長的硅谷所孕育的奮發精神，更成為斯坦福大學和師生們前進道路上的動力源泉。科技是推動社會進步的核心力量，知識則是科技創新的根本源泉，大學院校是知識創造的關鍵機構，這些內在聯系促使大學將學術成果轉化為實際應用，幫助產業借助先進技術實現升級和突破，這種內在聯系充分展現了“注重實效”的教育理念。
為社會，如何造就青年創業家?——以培養“領軍人才”為目的
1998年，首屆全球高等教育大會公布的《關于高校變革與進步的優先實施計劃》明確指出：大學教育應當把創新本領和開拓意識當作核心任務，以便讓接受過高等教育的年輕人，不只是就業市場的參與者，更是工作機會的開拓者。現階段，國內各高校對學生的創業引導也日益關注。經驗豐富的斯坦福大學，堪稱值得參考和效仿的榜樣。
斯坦福大學注重理論聯系實際，倡導把學問變成應用，把應用變成效益。該校歷史上，曾任工程學院負責人的弗里德利克·特曼率先構思了學術領域與商業部門合作共贏的模式，并且成功教育了很多能夠把想法變成現實的人才。工業經濟時期，斯坦福就把教育培養方向確立為塑造兼具文化底蘊與實際能力的成員，要求他們在校期間為未來從事的職業做好充分準備，從而確保事業順利發展。進入知識經濟階段，斯坦福大學又把新的人才培養方向定義為：造就學識廣博、個性突出、富有創新精神，能夠引領未來世紀的杰出人才。
斯坦福致力于培養卓越的杰出人才，為此，它著力構建了一種包容試錯的開放氛圍，并積極倡導開拓進取的精神，這種校園環境自由而寬松，為師生提供了良好的成長土壤。
斯坦福大學以“讓自由之風勁吹”為宗旨，但自由的范圍究竟有多大呢？該校的學生無需全天候待在書齋之中，學校準許他們每周安排一天到企業從事兼職工作，并且可以不必參加當天的課程。不論是為了開創事業、外出游歷，抑或是僅僅出于一時沖動……該校的學子們有權在任何時間階段暫停學業一年（若選擇以開創事業或參與實習為方向，則暫停期限能夠拓展至兩年），隨后再重返校園繼續學習，由于斯坦福的治學理念者主張，一次性完成全部本科階段的學習對于學子們而言實屬煎熬。
秉持著探索未知的開闊心境，斯坦福的學子們開創了眾多享譽全球的公司，例如惠普、思科、雅虎和谷歌。
相比之下，國內存在許多被稱作“淘寶模式”的創業教育，這類教育無法培養學生的商業素養，只關注指導學生成立公司、建立門面，或者由學校政府介入整合產業鏈上下游，留給學生自主發揮的余地，實質上不過是“引誘入局”罷了。與此不同，斯坦福大學對創業教育有著別致的解讀：首先，它把創業者的實踐經驗、創業學識和創業本領，以及前人對創業的認知傳遞給學子；其次，它把創業理念融入學生的個人品格，讓創業成為學子的一種生活態度和思維模式。在斯坦福大學，創業教學的核心是塑造學生一種“領袖”特質，無論他們未來是否開創事業，這種特質都會促使他們的工作展現出更強的開拓意識、創新思維和進取精神。
所以，斯坦福的創業教學項目并非專門針對創業人士，它實際上是融入了全部學科安排之中的，同學們借助創業學習，能夠把法律、經濟、政治、文化等學問融合成系統性的認知。綜合課程體系需要增設跨領域融合課程，課程規劃中促使文、理、工學科彼此交叉，引導學生選擇不同專業的課程，例如“商業與生態”課程由商學部、地學部及工學部教師聯合執教。
斯坦福大學的多所核心學院都設有創業類教學項目，其中商學院的相關課程最為突出。該學院將人才培養方向明確為四個關鍵方面：一是提升領導才能，二是激發創新思維，三是拓展國際視野，四是強化社會擔當。為了達成這些培養方向，學院在1996年特別組建了創業教育研究機構，目的是把商學院現存的創業教學課程與科研力量進行系統化整合。該研究機構目前已經成功設計出21門創業學科的專業課程。而在教學方式上，創業教育課程主要采用的方式包括：
斯坦福大學非常重視學生的創業實踐，為此提供了諸多便利條件，不僅設立了專項的扶持資金，用以資助學生的創新項目，還組建了專門的部門，負責處理技術授權的相關工作，包括合同的簽訂與監管，同時處理學生的專利申請和授權等事務，確保學生的前沿科研成果能夠快速轉化為實際的經濟效益。技術授權部門出色發揮作用，讓斯坦福大學內部科研成果轉化展現出高效益和高回報的特點，也為斯坦福的學生創業提供了可靠的制度支持。此外，斯坦福大學的學生在校期間取得的科研成果，若需向企業轉化，學校會負責對接，僅從最終收益中提取10%到15%作為知識產權分成，剩余部分完全歸學生所有，如果在學年內未能成功轉化，學生有權自行聯系企業進行成果轉移，此時全部收益也歸學生支配，這種靈活的專利轉化機制，既提升了學生的創業意愿，又減輕了他們創業初期的資金壓力。
斯坦福大學設有眾多創業實踐環節，每年都會固定舉行創業主題周，活動內容涵蓋競賽、論壇等不同類型。創業周期間舉辦的各項活動，能夠吸引全校學生積極參與，一方面讓學生在活動中掌握與專業契合、對未來創業有幫助的知識，另一方面也能開闊學生視野，點燃他們投身創業的激情。學校另外組建了若干官方或民間的創業性質團體，諸如創業團體、尖端技術團體、創業資本團體等，這些團體讓學生得以和商界人士、風險投資人士、創業人士深入接觸，增強了學生的創業熱情，提升了學生的創業決心，促使創業逐漸形成一種潮流。此外，斯坦福大學十分注重學術與產業界的互動融合，經由產學研協作成立的高科技實體，為該校學子們創造了豐富的實踐、實驗場所，同時也提供了研究、創新的有利條件，為教師和學生構建了一個能夠充分施展個人才干的開創性平臺。
斯坦福大學在創業教學方面，還存在一個極為引人注目的差異：學校準許教職員工從事“兼職工作”，并且倡導他們主動尋找“額外收入”。這種做法聽起來頗為出人意料。斯坦福大學聘請了全球頂尖的學者負責指導學生的創新與創業活動，這些學者不僅擁有深厚的創業學術背景，并且具備豐富的創業實踐經歷，他們有的作為企業的投資人與顧問，有的則親自創辦了公司。學校還從國內外公司聘請杰出科研工作者擔任顧問或講師，并且會周期性地邀請成功創業者及投資評估專家來校進行演講，目的是加深學生對創業流程的客觀理解。
在創業氣息十分旺盛的環境中，眾多師生都踴躍投身到創業實踐中，促使這所大學涌現了眾多杰出的創業者和創業精英。不僅如此，為了鼓勵教師參與創新創業工作，斯坦福大學還規定，對于參與教學和科研工作的博士和碩士人員，教授需要承擔他們至少一半的學費作為勞動補償。借助這些方法，可以推動大學教授和公司構建緊密的合作紐帶，從而得到企業的科研經費援助。
調查表明，硅谷一半以上的營收源自斯坦福師生創立的公司。根據美國政府公布的信息，斯坦福校友的收入長期位于全美大學畢業生前列。這些成功的結果，顯然與其致力于培養杰出創業者的教育模式密切相關。
當今世界頂尖學府里，斯坦福大學最為突出，也最為出色。正如在慶祝其百年校慶的某次講話中所言：到目前為止，國內國外恐怕沒有哪所百年老校，能夠為高等教育的成長、社會的前進提供比他們更優越或更具吸引力的平臺。
事實上，斯坦福大學和國內許多高校存在共同點，一方面斯坦福大學的由來，同劍橋、牛津等擁有數百年歷史的名校相比，無論是斯坦福，還是國內部分大學，短期內幾乎都無法積累深厚的歷史文化底蘊，另一方面，這些興起于工業革命后的百年學府，相較于老牌大學，展現出更強的務實、開拓、創新、進取特質，并且更加重視科學的實際應用價值。不過，教育在追求“實際”的進程中應當更加審慎斯坦福大學的由來，所謂的“實際”并非等同于“私利”，在培育人才方面，不能只關注“本領”而忽略“觀念”。斯坦福大學是個很好的范例，值得我們認真琢磨。